讓探究學習點亮小學數學課堂

江蘇省南通市天元小學 劉海燕

隨著新課改進程的日漸深入，很多具有創新性的教學理念得到了廣大一線教師的認可和接受，而且普遍應用于課堂實踐中，探究式教學模式就是其中一種有效舉措，備受師生的青睞。在小學數學教學中，教師要善于通過以下策略引導學生進行數學探究學習。

一、創設探究情境，引發探究興趣

小學生大都自制力較差，但是好奇心又極強，所以很多學生都不能夠在課堂學習的過程中保持長時間注意力集中，因此難以保障課堂學習效能。為了有效改變這一狀況，可以結合巧設問題情境的方式，既能夠激發學生主動參與學習的興趣，也能就此深入引導，促使他們展開對問題的自主探究。

例如，在教學蘇教版“有余數的除法”時，首先明確教學目標：對“有余數的除法”形成初步了解，能夠展開簡單的計算。然而，對于小學生來說，其剛開始接觸余數，受制于有限的理解能力，難以對這部分內容進行更深層面的解讀和理解，所以，教師可以為其創設有益于理解的操作情境。又如，在教學“統計”時，其中涉及了很多數據，同時也包括對這部分數據而做出的整理、分析和處理，對學生而言，可能會覺得枯燥，因此，可以為其創設購買班級活動品這一情境，完成對這部分內容的學習，例如設置為水果采購：因為經費有限，只能選擇其中三種水果，所以首先應當了解班級中的學生比較喜愛的水果種類，購買其中最受歡迎的三種水果。活動期間，可以由學生自主收集數據，之后對數據展開計算和分析。這是一次具有開放性的實踐活動，基于這一情境，學生能夠發現最簡單的日常生活也蘊含著極其豐富的數學知識，感受到數學學習的趣味性，就此引發主動探究。

可見，教師基于教材內容為學生創設真實的情境，既豐富了課堂內容，也為枯燥的教學形式帶來了更多的趣味性，既能夠有效聚焦學生注意，也能夠激發他們的數學思維，能夠主動利用所學習的數學知識完成現實問題的解決，這樣的課堂教學必然可以實現事半功倍的教學效果。

二、經歷探究過程，培養探究思維

實際探究過程中不可能一帆風順，可能會遭遇迷茫，也可能會出現疑惑不解，此時就需要教師給予及時的幫助和引導，帶給他們持續前行的動力。當學生能夠進一步明確探究方向之后，不管所獲取的結論究竟正確與否，都能夠在實際探究的過程中汲取更豐富的養分。

例如，有這樣一組題：（1）池塘邊有15 只鴨子，游走5 只，還剩幾只？（2）池塘邊有14 只鴨子，先游走5 只，又游走3 只，還剩幾只？面對這種形式的問題，如何才能觸發學生的思維體驗呢？信息技術就是最佳舉措。可以先借助信息技術的動畫功能進行視頻展示，學生一邊看動畫一邊數出最終的答案，之后再設計提問，引導學生發現其中存在的規律，能夠將這一規律應用于實踐中，這樣就能夠幫助學生深化對減法這一概念的理解。之后借助動畫視頻呈現第二道問題，根據動畫的呈現順序要求學生進行解答，學生必然可以在視頻的引導下完整地把握整個操作流程，并明晰思維理解算法。

實際上，與此相類似的案例非常多，很多學生在探究過程中被困于并不起眼的環節，此時，如果教師能夠及時施以援手，既能夠幫助他們快速克服困難，也能夠展開更充分的交流和探究。

三、創設探究條件，獲得探究結論

教師有必要為學生的探究活動創設積極良好的條件，并給予其探究時空，這才是組織探究學習的關鍵所在。在新課標中特別強調：應當為學生準備充足的時間和空間，使其完整地親歷觀察、實驗以及猜測等一系列活動。所以，教學活動的開展需要貼合學生的最近發展區，這樣才能夠立足于所要探究的問題，為學生搭建認知平臺，為其留有充足的活動時間以及思考空間，既有利于調動學生主動參與探究的積極性，也能夠促使學生多想、多說以及多實踐，使其在具體的活動過程中自主發現問題，有效解決問題，既能夠順利吸收知識，也能夠獲得能力層面的最大化發展。

例如，完成“梯形的面積公式”的推導之后，可以帶領學生梳理之前已經學習過的平面圖形的面積公式，如三角形、正方形以及平行四邊形等等，在學生一一列出面積公式的表達之后，可以設置問題情境：在這些公式中，你是否可以借助一個統一的公式幫助你實現高效的記憶？基于這一問題，學生再次關注面積公式推導的共同點，并以此作為研究的突破點，不僅理清了轉化關系，也能夠準確把握公式之間的異同，梳理知識鏈條，就此得出結論，這就是梯形的面積公式。

著名教育學家布魯納認為在數學學習中，探究是最為關鍵的生命線，如果失去了探究，數學必然不能得到發展，這也就意味著未來的數學教學不僅要投其所好，更要有利于激發其學習興趣，還要選擇科學的探究方法為其架設更豐富的探究平臺，這樣學生才能成為探究者、發現者，成為數學知識的研究者。