小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

江西省贛州市龍南縣渡江鎮小學 葉 芳

新課改背景下的小學數學教學過程中，老師必須要及時更新教學觀念，不能再將學生當作容納知識的容器，而是要充分尊重學生的學習主體性，在講解數學知識的過程中，給學生預留充分的思考與探究時間，這樣既能夠讓學生對數學課程的學習更加感興趣，還能夠實現對學生自主學習能力的培養，能取得更為理想的教學效果。

一、趣味導入，激發學習興趣

導入是小學數學課堂教學的首要環節，此環節的效果如何，直接會影響最終的小學數學課堂教學效果。為此，基于培養學生自主能力的視角，老師可以設計趣味性的問題導入內容，讓學生產生認知沖突，激發學生主動參與探究的興趣。比如在學習《三角形的內角和》相關內容之時，老師可以這樣導入：先給學生提供類型各樣的三角形圖片，然后非常自信地說出，每個三角形的內角和肯定都是180 度。此時學生都不相信，紛紛參與到用量角器測量之中，在測量幾個之后發現真的是這樣，此時學生都想要知道這是為什么，處于強烈的求知狀態。此時正是老師導入的最佳時機，自然，學生的主動學習與探究興趣會貫穿整節課的始終。

二、設計問題情境，挖掘已有經驗

小學數學教學過程中，培養學生自主學習能力的過程中，問題情境無疑是非常有效的手段，既能夠深挖學生的已有學習及生活經驗，又能夠激發學生深入探究知識的欲望。比如在學習《能被3 整除的數的特征》相關內容之時，教學之中，老師不要著急去講解此內容，而是要充分調動學生的學習經驗，先要求學生報一些是3 的倍數的數，學生爭先恐后地報出了許多，如15，21，27，…，273，327，732，針對這些數字，老師可以讓學生將個位及十位數字進行變換，檢驗其是否還是3 的倍數。通過對51，12，237，372，723 數字的計算之后，學生發現他們依然是3 的倍數，這究竟是怎么回事呢？這些數字之間是存在什么關聯嗎？學生紛紛主動參與到對新知的探索之中，想要對其奧妙進行了解，從原來的被動學習向自我需要轉變，自然深入探索的興趣及效果會更加顯著，能順利解惑，并取得理想的自主探究效果。

三、培養頑強的意志力，指導學生自主探索

小學數學學習過程中，學生不可避免地會遇到各種難題，此時老師就需要加強對學生解決問題意志力的培養，這樣當學生遇到問題之時才不會再退縮，而是會主動去探索，逐漸形成創造性思維，實現真正意義上的自主學習。為此，實際的小學數學教學過程中，老師要給學生預留充分的自主探索時間，如在學習《三角形三邊關系》相關內容之時，老師可以先給學生提供5cm、4cm、3cm 的小木棒，由學生對之進行拼接，學生可以輕松地將之擺成一個三角形。之后老師就可以再給學生提供5cm、6cm、7cm 三根木棒，由學生去拼接，學生發現無論怎樣擺放，都無法將之拼接成為三角形。此時有些學生就會主動放棄，不想要再去拼接，老師不妨給學生講一些數學家的故事，讓學生明確放棄不能夠解決問題，從而主動參與到與同學、老師的討論與合作中，既能夠順利提高學生的動手操作能力，又能夠讓學生明白之所以擺不成三角形，是因為三邊關系和其規律不相一致導致的，能使學生在老師的引導下自主掌握知識。

四、聯系生活實際，培養實踐應用能力

數學本就來源于生活，必將運用到生活中去，以往的數學學習中，學生之所以總是認為數學難學，與數學與生活兩者分離有直接關系，這就需要老師在教學之中加強數學與生活之間的聯系，以此來循序漸進地培養學生的實踐應用能力。比如在學習完《長方體的表面積》相關內容之后，老師就可以要求學生回家將自己家中的長方體的物品找出來，對其表面積進行計算。又如在學習完《統計》內容之后，要求學生以小組為單位去統計本班學生的體重等，相信學生通過對數據處理之后，就可以得出具體的調查結果，并制成統計表。這樣的理論輔以生活實踐的教育方式，能夠極大程度上提高學生的實踐應用能力及自主學習能力。

綜上所述，小學數學教學中學生自主學習能力的培養并不是朝夕可以完成的，需要老師運用多元化的方法，讓學生從被動學習向主動學習轉變，從學會向會學轉變。相信通過老師循序漸進的引導與學生的努力之后，學生的自主學習能力會得到極大程度的提升，能為后續數學學習質量更為順利地推進奠基。