淺談情境教學在小學語文課堂中的運用

江蘇蘇州市相城區御窯小學 沈蓓莉

隨著素質教育的發展，“情境教學”應運而生。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也明確要求：“語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。”在這樣的前提下，在課堂教學中創設情境、開展“情境教學”，使學生參與教學活動、主動學習，成了語文課堂不可缺少的環節。

一、情境導入，激發學生的閱讀興趣

常言道：“萬事開頭難。”一堂好的語文課，開場尤為重要。毫不夸張地說，好的導入就像一把鑰匙，能打開學生的興趣之門。

1．聯系生活，拉近文本與學生的距離

我們都知道，語文源于生活。在《夕陽之美》一課的導入中，筆者設計了以下環節：

師：同學們，“夕陽”就是指“快下山時的太陽”。這樣的太陽你們見過嗎？

生：（異口同聲）見過。

師：誰來說一說，你看到的夕陽是什么樣子的？

生1：夕陽是在天的西邊的。

師：對，太陽東升西落。

生2：夕陽不像中午的太陽那么強烈。

師：是的，這時候太陽的光已經不那么刺眼了。

生3：夕陽紅紅的，它旁邊的云也是紅紅的。

師：夕陽就像是一個畫家，還能給云朵涂顏色。

生4：夕陽是一點一點不見的。

師：說得真好，夕陽舍不得小朋友們，所以不大愿意和我們說再見。

師：我們都見過夕陽，有一個小朋友和他的爺爺奶奶也來看夕陽啦，他覺得——（齊讀課題）我們一起去看看吧。

在輕松的談話中，學生心中的夕陽與文本中的夕陽聯系起來，自然而然切入了課文的學習。

2．以舊導新，讓新知脫去“陌生”的外衣

孔子說過：“溫故而知新。”課程標準中也提到：“語文教學，不僅要考慮語文自身的特點，更應遵循學生學習語文的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”由此可見，新舊知識之間的聯系在語文教學中起著至關重要的作用。

在教學《絕句》一詩時，課前活動中教師設計對對子和看圖猜古詩的環節。在“雨對風”“天對地”“桃紅對柳綠”的練習中，學生從課前的忐忑不安變得積極起來；從一張張熟悉的畫面中猜出一首首耳熟能詳的古詩，他們又變得激動起來。而這兩個活動，又藏著這樣的作用：“對對子”是為了本詩的對仗，“看圖猜詩”是為了告訴他們這些都是描寫春天的古詩，今天要學的《絕句》也是其中之一。借著這個勢，一下子就使學生進入了學習的狀態。

3．巧設懸念，觸發學生的閱讀“引爆點”

古希臘著名哲學家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”用懸念引出課文，既能吸引學生的注意力，又能保留一份神秘感，使他們產生強烈的學習興趣。這種方法對于科普文極為適合，如《海底世界》《神奇的克隆》《有趣的發現》《夜晚的實驗》《變色龍》，等等。無論是哪個年段，學生對科學的向往都是相似的，只要找準他們感興趣的點“煽風點火”，必然會使他們燃起探索的“火苗”。

4．播放歌曲，奠定學生學文的感情基調

對于小學生而言，歌曲往往比講解更為生動，教師長篇大論地講述還不如簡簡單單地放一首歌。如《趕海》一課中，輕松活潑的《趕海》曲一下就讓學生覺得這是一件非常有趣的事，正中課文的主旨；《讓我們蕩起雙槳》一課本身就是由歌詞改編的，播放歌曲既能讓學生感受到少先隊員的幸福快樂，又能幫助他們熟悉課文；一曲《為了誰》引出無數的人民英雄子弟兵，正是《大江保衛戰》的主人公……與文本相輔相成的歌曲，不但能激發學生的閱讀興趣，更能拉近學生、作者、文本三者間的距離。

“興趣是最好的老師。”只要緊緊抓住學生的心，不愁上不好這節課。

二、情境牽動，提升課堂教學的活力

如果說有效的情境導入是打開興趣之門的鑰匙，那么在教學過程中的情境牽動，就是指引學生拿到“寶藏”的“路標”了。在40分鐘的課堂教學中，學生會倦怠，會因不理解而困惑迷茫……這時，情境的創設就必不可少。

1．利用媒體情境，讓文字鮮活起來

如今，多媒體技術在小學語文教學中的運用越來越廣泛。我們往往會根據教學內容，準備形式多樣的多媒體資料，幫助學生看到文字中的“畫面”。

《小鷹學飛》課文最后有“盤旋”一詞，字典中的解釋是“指大致呈圓形地運動，也可指迂回繞圈兒”，給二年級的學生這樣解釋顯然是不行的。其實，“盤旋”就是老鷹飛行的一種方式，于是筆者利用PPT制作了一個簡單的動畫，學生一看就理解了。

《海底世界》是非常有趣的一篇文章。可是，文字的講解是有限的，海參的蠕動、梭子魚的快游、烏賊的“反其道而行之”、貝類的“免費長途旅行”……對學生們來說是那么遙遠。視頻就不同了，在短短幾秒鐘的小視頻中，文字都成了現實，學生在哇哇贊嘆的同時，也把這些動物不同的行進方式牢牢地記在了心里。

2．巧用角色扮演，讓課堂活躍起來

在語文教學中，教師往往會根據實際的語文教學內容，為學生安排相應的角色，采用表演的形式學習語文知識，讓學生走進文本，觸摸人物的內心世界。這樣，不僅能讓我們感受文字所表達的魅力，而且能幫助我們解決一些難題。

如《蝸牛的獎杯》一課，“生怕”和“唯恐”這組近義詞的區分是教學難點之一，前者指“非常擔心或害怕某一件事情的發生”，后者指“唯獨害怕，只怕”，一個強調程度，一個強調對象。可是怎么和學生講清楚呢？筆者設計了這樣的教學環節：

師：蝸牛獲得了飛行冠軍的事轟動了整個森林，《森立日報》的記者也來采訪。看到蝸牛把獎杯背在身上，記者覺得奇怪極了。

師：小蝸牛，你為什么把獎杯背在身上啊？

生1：這樣，別人一看就知道我是飛行冠軍了呀。

師：可是，小蝸牛，獎杯這么大，不重嗎？

生1：重呀，可是，我更想讓別人知道我是飛行冠軍。

生2：與“飛行冠軍”相比，這點重算不了什么。

師：是啊，小蝸牛想讓所有人都知道它是飛行冠軍，（出示）“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍”（齊讀）。

師：小蝸牛，聽說你晚上也睡在獎杯里，為什么呀?

生3：他們都知道我有冠軍獎杯，要是有人來偷怎么辦？

師：大家都知道獎杯是你的，沒人來偷的。你還是睡在床上吧。

生3：不行,睡在獎杯里更安全。

師：小蝸牛是那么擔心有人會來偷它的獎杯，（出示）“到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去”（齊讀）。

這樣一說一演，這兩個詞語也就區分了開來。

再如教課本劇《公儀休拒收禮物》《負荊請罪》時，每一段場景或每一幕結束都讓學生根據劇本演一演，既能熟悉文本，又能走進人物，還能鍛煉學生的表達能力，一舉多得，何樂而不為？

總之，情境教學是提高語文教學效率的“助推器”。我們在教學實踐中，要根據教學目標、教學內容以及學生的實際情況，有效地運用情景教學，達到激發學習興趣、培養學習能力、提高語文素養的目的。