互動式教學在小學數學的應用及策略
——以《解決問題的策略》的教學為例

江蘇省徐州市銅山區柳新鎮蘇家小學 朱 芹

在傳統的教學模式中，教師教學的方式較為單一，“滿堂灌”的教學模式使學生在學習中的主體地位得不到體現，學生在課堂上也處于被動的狀態，因此，學生也很難主動參與到課堂中去。互動式教學就充分體現出了學生在學習中的主體地位，以師生、生生間的互動形式使學生更容易融入課堂中去，課堂教學的效率也得到了很大的提高。在《解決問題的策略》的教學中，教師就以多媒體、提問、趣味活動、角色互換的形式展開了豐富的互動式教學。

一、利用多媒體開展互動教學

多媒體教學模式可以帶給學生更加直觀的視覺感受，使枯燥的知識變得生動、形象起來，也更能激起學生學習的積極性。在《解決問題的策略》前面的教學中，學生已經掌握了用畫圖的策略來解決實際問題，本課的教學需要學生掌握用列表的方法解決問題。為了使學生先回顧之前的知識，教師在教學開始先導入一段3分鐘的動畫視頻，視頻故事是學校舉行班級黑板報比賽，四年級一班的小明、小華兩人正在為一個問題爭辯得不可開交，原來他們班分得一塊長方形的黑板，大家想增加板報的內容，擴大這塊黑板的面積，小明說：“應該把長增加3米。”小華說：“應該把寬增加3米。”最后動畫視頻上留下問題：“你們說說看，誰增加的面積大？”學生積極地開動腦筋，用畫圖的方法幫小明兩兄弟解決了問題。老師夸獎學生這種方法用得真不錯，今天我們會學習新的解決問題的方法，在師生互動中，教師帶領學生進入新課。多媒體互動教學的開展，激發了學生學習的熱情。

二、以趣味活動性教學進行有效的交流互動

愛玩是小孩子的天性，在接下來的教學中，教師可以以趣味活動性教學的方式來激發學生的學習興趣，使學生在玩中學、學中玩，通過這樣的系列互動，數學課堂也變得更加豐富起來。接著是教授新課，為了培養學生面對題目信息多時，可以對有用的信息進行適當的整理，老師以闖關游戲的形式讓學生參與起來。闖關游戲的規則很簡單，即大屏幕上出示問題：“小芳家栽了3行桃樹，8行杏樹，桃樹每行7棵”，學生積極地開動腦筋思考，比一比誰能挑戰老師的問題直到最后。老師問：“可以提什么問題？”學生答“一共有多少行數？”老師：“怎么解答？”學生：“3+8=11（行）。”老師：“還可以提什么問題？”學生：“桃樹一共有多少棵？”老師：“對于這個問題，用到了題目中哪些條件？”學生：“3行桃樹，每行7棵。”……隨著問題的不斷增加，教師引導學生學會在眾多信息中對有用的信息進行整理。最后得出玩這種闖關游戲的方法是“從條件入手、提問題、從問題入手、找條件”，接著教師帶領學生繼續玩闖關游戲，通過在游戲中的學習，學生有了用列表解決數學問題的意識。

三、通過提問的方式激發學生的思維

提問是教學的藝術，是教師和學生之間的互動，通過提問的方式也能夠激發學生的思維，使學生由被動的學習狀態變為主動。在《解決問題的策略》的教學中，教師通過提問方式的引導就非常有效。同樣還是接著上面的教學，學生初步實踐了利用列表整理數量之間的關系，并且知道了先算什么再算什么，每個學生都獨立完成了計算。教師提問：“每一步求的是什么？你是怎么想的？”學生回答完后，教師又問：“剛才計算好了，也沒有檢驗一下，現在請你們檢驗一下剛才的計算。你們是怎么檢驗的？”學生答：“把得數代入原題。”老師又問“現在題目做完了吧？”學生陷入了思考中，終于發現答語沒有寫。通過提問的引導方式，學生和老師最后一起總結出解題的步驟是整理條件和問題、分析數量關系式、列式計算、檢驗寫答語。提問的方式使師生之間有著友好的互動，并且帶動了學生思維的發展。

四、教學角色互換，培養學生的主體意識

教師在教學中也可以嘗試和學生角色互換，培養學生的主體意識。角色的互換可以激起學生學習的主動性，也能拉近師生之間的距離。在鞏固內化，靈活運用列表的策略的教學環節中，教師讓學生先在小組內討論，根據前面的表格，可以提出哪些問題呢？然后由學生來向老師進行提問。學生激烈地討論開來了，然后每組派一個代表向老師發起提問。學生問：“根據剛才這個表格，老師能解決桃樹、杏樹和梨樹一共有多少棵的問題嗎？”老師答“不能”，學生問：“為什么？”老師答不出來，學生說：“之前這個表格只有兩種樹木的信息，要求第三種，我們可以多加一列……”師生角色互換使學生學習的主動性和積極性都比平常更高，學生對知識的領悟和思考也更仔細，使學生真正成為學習的主人。

在《解決問題的策略》的互動式教學中，教師和學生之間建立了更加親密的關系，學生在課堂上也能夠更加放開自己，教師也可以更多地了解學生，課堂氛圍也變得更加濃厚。除此之外，教師還要不斷去研究教學，使互動式教學更加豐富，從而提高課堂教學效率。