讓小學美術課堂在互動中走向精彩

江蘇連云港市蒼梧小學 王興美

如果沒有師生交往，沒有師生、生生之間的互動，課堂教學就不可能真正發生。我們可以毫不夸張地說：沒有交往、互動的教學是一種假教學。這么多年來，為什么我們要大力倡導教學改革，為什么我們現在要強調課堂中師生、生生之間的互動交流，就是因為我們認識到在傳統的課堂中，教師只顧著“教”學生，只顧著“教”知識，而忽略了互動交往這種教學模式，尤其是小學階段表現得尤其明顯。所以，我們應關注課堂互動，讓課堂教學真實發生，讓課堂教學取得真實的效果。

一、互動要掌握時機

課堂互動首先應該注意的是要掌握好時機，千萬不能由原來的教師滿堂“教”變成盲目的滿堂“動”。盲目的滿堂“動”和滿堂“教”一樣達不到教學的真正效果。在課堂教學過程中，教師不要只想著教的知識，而是要在教知識的同時仔細觀察知識的接受對象——學生，及時地了解他們的需求，把教學互動“動”在學生的困惑處，“動”在學生的情感需求處，只有這種有針對性的互動才是有效果的互動，無論這種互動是發生在師生之間還是生生之間。

在小學美術“環境小設施”一課的教學中，首先是情境導入，教師利用多媒體向學生介紹他們身邊比較熟悉的環境小設施，這樣的情境導入很快就激發了學生研究探討的興趣。為了滿足學生交流表述的情感需求，教師安排學生進行互動——小組交流自己關注的環境小設施。在學生們交流的過程中，教師提出問題：同學們從哪幾個方面來關注、認識環境小設施，然后師生共同總結要認識環境小設施要從用途、裝飾、造型、顏色等方面入手。最后是設計環境小設施。這個環節，教師給出主題——設計休閑椅，同桌一起設計，最后交流展示。

這節課的課堂導入，因為來源于學生的生活，學生們非常熟悉，學生們熟悉的東西，他們就有表達展示的欲望，所以與其讓教師向學生灌輸介紹，倒不如讓學生自己交流互動，讓學生在互動的過程中，逐步認識什么是小設施，使互動“動”在學生的想動之處。

二、互動要明晰問題

我們必須首先明確課堂互動的初衷是什么，目的是什么。課堂互動不是為了動而動，不是為了粉飾一些表面的活躍氣氛，而是為了加強師生、生生之間的交流，以互動的形式來提高課堂的教學效率，在這里，課堂互動實際上是一種思維的方式?；谶@一點，課堂互動必須圍繞具體明晰的問題進行。在教學中，教師要把握住自己的教學內容，然后從中提煉出課堂互動的問題。提煉的互動內容除了要結合教學內容，重要的是還要符合學生的認知特點。只有符合了學生的認知特點，學生才能真正地動起來。

在小學美術“粉印紙版畫”一課的教學中，在第一步欣賞環節中，教師利用多媒體給學生展示粉印紙版畫作品，在學生欣賞的過程中，教師提出第一個互動問題：你知道這是哪一種表現形式的繪畫作品嗎？你喜歡這些作品中的哪一幅？這些作品的共同點是什么？學生們分小組進行交流、討論，教師引導學生在討論的過程中，明確粉印紙版畫的特點。在學生動手嘗試自己制作粉印紙版畫以后，教師又給出明確的問題：同學們在印的過程中有什么發現？根據經驗，你認為怎樣印才能讓紙版畫的效果更好？學生們分組互動，教師引導學生交流自己制作過程的體會和經驗。

這節課有兩個時間段教師都安排了課堂互動，并且都是圍繞著明確的問題讓學生互動的。這樣的互動不但能夠讓課堂張弛有度，而且更重要的是激活了學生的思維，讓學生在積極的交流中明確粉印紙版畫的特點，明確紙版畫的制作步驟和方法，這樣就突破了這節課的教學重點。

三、互動要進行總結

課堂互動可以分三個階段：教師設疑或者學生質疑；師生、生生互動；最后是必要的總結。在教學中，教師經常關注的可能是第一、第二個階段。教師們總是千方百計地去尋找一些互動的突破口，千方百計地讓學生動起來，學生動起來了，好像就達到了課堂互動的效果，其實不然。課堂上互動如果缺少了第三個階段，缺少了必要的總結，那么互動的效果就會大打折扣。可以這樣說，沒有互動總結，就沒有課堂效率的提高，更沒有學生知識和能力的真正提高，就無法達到互動的目的。

在小學美術“兒歌與童話”一課的教學中，課堂導入，師生一起唱兒歌《藍精靈》，在歡快的節奏中，教師引出這節課的教學內容——兒歌和童話。有了這樣的教學鋪墊，學生上課的積極性就被調動了起來。接下來，是猜童話游戲。教師利用多媒體給學生出示童話的插圖，學生們一起猜一猜這些插圖對應的童話，并講一講這些童話的內容。在猜童話的基礎上，教師進行總結提煉，幫助學生給童話下一個簡單明晰的定義，如童話的故事內容必須有想象、幻想、夸張，童話故事里所有的東西都可以說話，等等。最后是欣賞創作階段，教師利用多媒體播放各種美術表現手法創作的童話故事畫，供學生借鑒后進行創作。

這節課的教學互動也非常精彩，但是如果僅僅是熱鬧的互動，而不引導學生總結提煉出童話的特點，那么教學互動就失去了意義，這節課也就沒有向學生明確教學的重點。只有總結出童話的定義，才能為后續的欣賞和創作奠定基礎，課堂教學才能更具實效。

四、互動要形式多變

教學互動的確能夠活躍課堂氣氛，能夠調動學生參與課堂的興趣，能夠讓師生雙方都得到發展。但是，要想達到這種互動的理想效果，必須要講究互動的方法和技巧，如果上課伊始就只是教師提問，學生討論這樣單一的互動形式，是無法實現以上目標的。為了實現這一目標，教師可以先讓學生思考、交流、討論，然后向教師質疑、提問。另外，針對美術教學，教師還可以讓學生自己動手操作或讓學生分組進行情境表演等。

在小學美術“風”一課的教學中，第一個互動話題“如何表現風來了”，學生們先進行表述，然后進行表演。在學生們能夠表述出各種風的場景以后，教師要求學生自己組織表演，用表演的形式表現風來了這個畫面。學生們表演完以后，接下來是學生出題教師來模仿示范。就是學生想出一個表現風的情景，教師進行表演。在這兩個課堂互動的基礎上，教師布置課堂練習：借助你的想象，用你喜歡的繪畫形式創作一幅關于風的畫。在學生創作的過程中，教師巡視指導，要求學生集中精力進行創作。最后，是作品展示，在展示的過程中，學生交流自己是如何構思、如何起稿等一些問題。

這節課豐富多彩的互動方式本身就能夠激發學生上課的興趣。另外，師生的互動內容，給學生最后的創作打開了思路，讓每一個學生都能夠找到自己創作的起點，都能夠創作出內容豐富的作品。并且這樣的安排，又能夠培養學生觀察生活的習慣，引導學生熱愛大自然的思想情感。

總之，我們一定要認識到課堂不是教師一個人的課堂，教學不是教師一個人的事情。課堂應該是師生共同建立起來的學習共同體，教學應該是教師教和學生學的一個雙邊互動、共同進步的過程。所以，在教學中，作為小學美術教師，應主動與學生互動，達到教學相長的目的，從而讓小學美術課堂在互動中走向精彩。?