讓課外閱讀滋養學生的精神成長
——我的班級讀書實踐

江蘇江陰市晨光實驗小學 鞠 斌

溫儒敏教授說：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。 ”統編版語文教材也在每一冊都設置了一個“快樂讀書吧”欄目，引導學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。 那么，如何讓我們的學生親近文字，喜歡閱讀呢？ 在伴隨學生們成長的過程中，我們這樣拾級而上。

一、情感啟動：讓兒童喜歡打開書本

并不是每個學生都喜歡閱讀的，學生對閱讀的情感需要被激發、被點燃。 有了情感，學生才會主動去閱讀，積極去思考，才會熱愛閱讀。

1.打造積極的兒童閱讀環境

為學生創設良好的閱讀環境是讓學生愛上閱讀的首要條件。 諸多研究顯示,教室中的書越多,學生的閱讀行為也就越多。 將書籍放在學生夠得著的地方，在學生容易接觸的范圍里，閱讀會更容易發生。同時，圖書如何陳列和擺放也很重要。有些圖書封面很吸引人，就可以單本展示；有些則可以精心設計排列成好玩的形狀，讓學生迫不及待地想一探究竟。 班級圖書角的四周再擺放一些卡通的小座椅，若干坐墊，舒適溫馨的環境讓學生們愿意親近書本，喜愛閱讀。

2.創設充滿激勵的閱讀氛圍

決定學生們課外閱讀愉悅與否的，還有學生們的“心境”。 所謂心境，可以說是對事物的一種比較情緒化、感性的態度。 學生們的良好心境是可以用教師真誠的贊美來激發的。 在閱讀的過程中，要讓贊美時刻發生。 課間，那些捧起課外書閱讀的學生，做完作業自覺主動讀書的學生，在等車時安靜讀書的學生都是贊美的對象。 贊美更是深化閱讀行為的催化劑，“小琦在看《邊城》，這是教育部向初中生推薦的讀物，他能看懂，所以他的思想會那么深刻！ ”“小群作文怎么進步這么快，老師發現，原來他這段時間呀，一下課就在看書，怪不得呢！ ” 這些贊語伴隨著整個閱讀的過程，它源于對學生的了解、發現，并在無聲中默默地進行著引導：每個人都可以借助閱讀在原有基礎上不斷地前行！

3.形成充滿樂趣的閱讀期待

閱讀期待是學生們在整個閱讀過程中積極探索的一種心理狀態。 在課外閱讀指導中，我們要重視學生的這種期待，創設各種情境，讓學生從“要我讀”變成“我想讀”“我愛讀”。 比如，教師可以在薦讀課時給學生們講述圖書中的精彩部分——“所有的獅子都吃飽了，正在太陽底下睡大覺，可忽然之間，砰砰砰……”發生什么了呢？ 獅子怎么會開槍了呢？在精彩處、緊要處戛然而止，極大地引發了學生的閱讀欲望。 當然，除了利用講故事引發學生的閱讀期待外，我們還可以通過影片播放激發學生讀原著的興趣，通過學生對名人的崇拜讀人物傳記，促使學生充滿期待， 興致盎然地投入到文本的閱讀中去。

二、方案優選：用書本滋養兒童精神

我們選擇經典， 因為經典才是學生的精神大餐，學生通過閱讀這些優秀的作品，感知文化的魅力，學習書籍里各種人物散發出來的人格特質與道德勇氣，并把這些牢牢地刻在心靈深處，融化到血液里。 我們進行主題閱讀、推行個性化書單，因為適合的才最有效。

1.經典閱讀——多重的精神滋養

經典的閱讀，我們分為兩個層面。 一種是成人文化視角下的經典， 一種是兒童文化視角下的經典。 朱自強這樣說過：“我主張在學生的幼年階段、童年階段，主要把兒童文學和兒童文化的經典傳遞到他們手中。 等學生到了一定的階段，比如小學高年級或者初中階段，需要適時地把成人文化中適合他們閱讀理解的經典傳遞給他們。 ”因此，根據學生年齡、性別、心理特點等方面的差異，我們這樣來規劃書目：除了薦讀《安徒生童話》《海底兩萬里》《三國演義》等經典名著外，還推薦閱讀《猜猜我有多愛你》《最重要的事》 等繪本故事，《最美的科普·四季時鐘系列》等科普故事。 在評判兒童讀物是否經典時，我們堅持一個原則，即堅持我們作為教師的專業眼光，畢竟教師對于閱讀、對于書籍要比學生更熟悉。 同時，也堅守兒童立場，站在不同年齡階段兒童的身心發展和文學審美的特點上說話，讓那些能震撼學生理智與心靈、激發學生追求真善美的書籍成為學生的首愛。

2.主題閱讀——多項的閱讀途徑

現行統編版語文教材的編排以專題組文的方式，強調整合和主題，這樣的編排非常有利于進行主題化閱讀。 根據教材內容，分為這樣幾種類型的閱讀：一是相同人文主題的閱讀。一年級下冊第三單元的人文主題為“伙伴”， 讀完教材中的三個故事后，可以閱讀《小白找朋友》《不是那樣的，是這樣的》等同題材繪本，讓學生們明白大家一起玩，才是最開心的，友誼不能坐享其成，要懂得彼此付出。 二是相同體裁的主題閱讀。 三年級下冊第一單元編排了一系列寓言故事，教學這個單元后，就可以進行寓言故事的主題閱讀。 三是相同作者的閱讀。 如學習了《去年的樹》這篇童話后，就可以讀一讀作者新美南吉的其他童話故事。 這樣，以課文專題為聚焦點，輻射不同類型的主題閱讀，開辟了閱讀的多項途徑。

3.個性閱讀——多元的文化視角

閱讀是個性化的行為，在閱讀中，學生其實存在著很大的閱讀差異，如性別差異、興趣差異、能力差異等。 差異，使他們有了不同的閱讀喜好，女學生愛看情感類的文章， 男學生愛看科技類的故事；在同性別的學生中，有的熱衷于探險，有的喜愛讀幽默，有的傾情于史書。 面對不同的個性與喜好，要給學生選擇的空間，讓他們制定屬于自己的個性化書單。 與此同時，科學閱讀、知識閱讀、有人文含量的閱讀，都應該成為兒童閱讀的題中之義，甚至在動漫卡通這些更帶有通俗性和娛樂性的作品當中，有有價值的作品存在，也應納入兒童的閱讀體系中。

三、活動助力：使兒童享受閱讀之樂

讓每個學生都喜歡讀書，讓讀書成為學生每天生活不可缺少的部分，需要通過豐富的讀書活動來激勵、引導和保障。

1.記錄——使閱讀留下痕跡

為保證學生能有效地閱讀，我們嘗試采用信息化技術進行閱讀管理和評價。 分為這樣幾個項目：閱讀履痕要求學生把閱讀情況進行簡單記載——時間、書名、頁數或一句話感想，讀書筆記則是學生的讀后感和摘錄， 好書推薦重在圖書作者、圖書內容的介紹，互動點評則是對同學們發表的讀后感進行評論。 不同的項目都有不同的分值，最后儲入學生的書香積分卡中，學生可以用來積分兌換不同的獎品。 閱讀記錄把閱讀變成每天的習慣，讓閱讀能從外在的形式通過行為走向內在需求，從而深化為品質。

2.交流——傾聽閱讀的聲音

除了記載，我們通過各種各樣的交流形式來傾聽學生閱讀的聲音。 交流有這樣三種形式：一是在每周的閱讀課上進行交流；二在課后進行小型沙龍活動；三是在師生一對一交流中對學生的閱讀情況進行考級。 在閱讀課上交流時，每個學生都要把自己一周的讀書情況和讀書感想在小組內進行交流，然后由同學進行評價。 團隊交流則是每個小組的每個成員輪流在全班交流，以小組綜合情況評定最佳小組，對于大家共讀的一本書，進行閱讀小沙龍活動。 讓大家暢所欲言談體會，談感想，并評出沙龍明星。

3.活動——讓閱讀充盈靈動

閱讀有時難免有些枯燥，因此我們要研究可以通過什么樣的活動、什么樣的機制來促使他們對讀書有著持久的興趣。 于是，我們除了組織讀書心得交流會、講故事、猜謎語等各種常見的讀書活動外，還開展了 “我是小小朗讀者”“飛花令”“經典我傳唱”等富有時代氣息的活動，極大地提升了學生的閱讀熱情。 同時，我們還進行各種評比獎勵，評比小小藏書員、書香少年、書友會榮譽會員等，獲得這些獎項的學生會獲得教師和家長的贈書，甚至可以到教師家里挑書。 教師送給學生的不僅僅是書本，更是師生共同的對書的熱愛。

讓每個學生喜歡讀書，需要激情，需要智慧，需要持久的努力。 在這樣的一個過程中，學生們可在書的世界里流連，在書的世界中陶醉，在書的世界中傾聽自己成長的拔節聲。