發掘教材資源，提升學生英語口語表達能力

江蘇江陰市華士實驗小學 劉文婷

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語語言能力構成英語學科素養的基礎要素。 語言能力目標之一是有效使用口語表達意義和進行人際交流。 因此，提升小學生的英語口語表達能力是英語教學的主要目標之一。 可是，在實際教學中發現，學生的英語口語表達只停留在簡單的單詞與短語上，只局限于回答教師的問題，單純模仿所學句型。學生普遍缺乏獨立運用句型進行對話的能力，缺乏思維的拓展，更不用說準確表達自己的見解。 如何有效提升學生的英語口語表達能力呢？ 我們教師應扎實立足每一堂英語課，充分利用教材中蘊含的豐富資源，讓學生擁有充足的語料，為學生創設大量的情境、自由的空間練說英語，提升英語口語表達能力。

一、選插圖，自由說

插圖對文字起著補充說明的作用，是教材中生動形象的第二語言。 新版譯林教材中有著豐富的、色彩鮮艷的精美圖片，這些生動形象的圖片恰到好處地安排在每個板塊中， 不僅是對教材內容的補充，更是學生練說英語的有利題材。 在教學中，教師應充分利用插圖， 必要時對插圖進行適當加工，鼓勵學生根據圖片所傳達的信息進行大膽提問，并與同伴交流對話，或進行根據圖片內容復述課文等一系列的口語練習。

譯林新版英語（下同）五年級下冊Unit 6 In the kitchen是具體學習現在進行時一般疑問句，在Checkout time板塊中有這樣一幅插圖（見圖1）：

圖1

教材要求用句型： Is …? Yes, he/she is./ No,he/she isn’t. Are …？Yes, they are./No, they aren’t.進行問答練習。 然而，圖片很明確地展示學生做的具體事情，同學間看圖互問互答未免明知故問。 因此，筆者有意識地遮蓋這些學生做的事情（見圖2）。 這樣，學生對圖的內容更有興趣，想象的空間更大，對話的話輪更多。

圖2

另外，到該單元為止，學生已經學習了現在進行時的陳述句和一般疑問句，筆者認為，此處只用教材所給句型進行對話練習限制了學生練習口語的范圍，插圖的信息不能真正地利用起來，學生的口語不能得到充分的練習。 對此，在教學中，出示圖2，先讓學生觀察圖片，再在同桌間進行對話。 學生的對話很豐富，如：

A： Where are they?

B： They’re in the kitchen.

A： What are they doing?

B： They’re cooking.

A： What is Yang Ling doing?

B： He is cooking vegetables.

A： Can you cook vegetables?

B： Of course, I can.

A： Why isn’t Miss Li cooking?

B： Because she is teaching them.

…

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一幅圖片都傳遞了豐富的信息，每個學生解讀的信息是不同的，是多方面的，放手讓學生根據圖片自由對話，學生必定會搜索自己已有的知識儲備，盡情展現自己的想法與見解，完完全全地在對話中體現出來。 如此，在對話練習中學生練習的話題范圍隨之擴大，學生說英語的機會增多，同時，學生的思維也得到了發散， 他們的口語能力也就相應得到了提高。

二、借話題，大膽說

話題是展開對話練習的主要媒介之一，也是學生練習英語口語較好的語境。 教師把對話置身于話題中能使學生接觸更多的與對話相關的知識，能幫助學生深刻、全面地理解對話，從而輸出內容豐富、形式靈活的語言。 目前學生的英語教材有豐富的話題題材，因此，教師要巧妙借助這些話題，采取不同的活動鼓勵學生盡可能多地大膽練說英語。

1.延用話題，自由討論

教材中的話題大都貼近學生實際生活， 如愛好、看病、問路、節日等，這些話題都在文本的情境中展開， 我們教師可以把這些話題延伸到課外，運用到學生的實際生活中。 教師只需稍加組織學習活動，學生便可據此自由選擇合作伙伴，他們可以選擇與自己班上的好朋友結伴，也可以選擇與自己有相同愛好或觀點的同學結伴，進行自由討論、自由對話。

六年級下冊Unit 5 A party Story time 板塊是孩子們在為兒童節做準備， 其主要時態是一般將來時。 正巧，兒童節即將到來，對學生來說這是小學階段最后一個兒童節，于是，筆者與學生決定設計有意義的兒童節。 學生與自己的好朋友合作討論，有的是兩個一起，有的是三四個一起。 他們在討論過程中只能用英語。 學生用What are you going to do?Are you going to...? I am going to... 等本單元目標句型，也可以根據自己的計劃與想法，自由運用更多句型。 同伴間合作互助，組織語言，最后可以以同伴間對話的形式，也可以是小短文的形式，或是其他形式呈現。

利用有趣的話題，鼓勵學生自由討論，一方面可以引導學生自主學習，另一方面為對話交流營造輕松自由的氛圍。 在這樣的氛圍中，學生的表達欲望被充分激發，他們愿意并樂意用英語交流，同時他們有更多的時間和更大的空間練習英語。在討論中，學生間話語的不斷補充，思維的不斷碰撞，語言形式更加豐富，語言內容也更為精彩。

2.融合話題，創編對話

我們發現，教材中有較多類似的話題，如動物、看病、節日等在不同的年級、不同的單元中會反復出現。 這其實是對話題的進一步延伸，是學生對該話題的深入學習。 因此，教師可利用這一特點，在碰到類似的話題， 特別是高年級有類似的話題時，不妨把同一話題的內容進行整合，設置情境，幫助學生展開進一步口語交流。

五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor是以看病為主線， 學習疾病類單詞、 就醫用語以及醫囑（should的用法） 等。 這類話題與四年級下冊Unit 8 How are you?有相似點，即：疾病類單詞，同時，這一單元的話題以電話用語的形式展開并學習如何關心病人。 于是， 筆者在五年級上冊Unit 4 Story time板塊的拓展環節時結合四年級下冊Unit 8的話題設計Su Hai和Mike分別向Miss Li 打電話請假的活動?；顒又?，學生首先在教師的幫助下一起回顧電話用語及問候病人的語句。 接著，學生三人一組角色扮演，發揮想象創編對話。

教師利用教材話題的安排特點，有效融合相關話題，不僅喚醒了學生的已知，更使原本單一淺顯的話題變得更廣、更深入。 在活動中，教師再適當拓展相應的詞匯和句型，滿足學生對話時的需求。 學生在融合話題的語境中與他人交流的話輪增多，語言形式更為多樣化，他們的英語口語得到了充分的練習。 當然，在創編對話中學生的思維也相應得到拓展。

三、挖留白，想象說

留白是作品留給讀者想象和再創造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養展開思維去思考，從而獲得對作品更深層次的理解和把握。 我們的教材文本中恰恰就有許多留白處，教師應及時發現并發掘文本留白，組織不同的活動，引導學生發揮想象練說英語。

1.再續留白情境，發揮想象

教材中的Story time板塊基本有完整的情景，但是教師只要多思考、多發掘，就能發現其中的留白點，并延續其情境，讓學生繼續交流。

五年級下冊Unit 5 Helping our parents Story time的情境： 在周六的上午和下午，Mike和Helen在家幫助父母一起做家務。 稍稍思考，發現文本中缺少他們一家人晚上的活動。 為此，筆者設計了這樣的情境：晚上，Mike 和Liu Tao 在微信上聊天（見圖3）。

圖3

有效延續情景， 能激起學生說英語的欲望，且此處開放性的對話，鼓勵學生發揮想象，運用豐富的句型，從而提高學生的語言運用能力。

2.利用留白，開展微型辯論

在教材的Cartoon time 板塊有許多留白處，教師應利用這些留白，設計不同的學習活動，為學生練習口語創設更多的機會。

六年級下冊Unit 6 An interesting country Cartoon time 板塊，Billy想成為廚師， 不過最后他在廚房的表現令人瞠目。 故事以Bobby的疑問 “Is he a good cook? ”結尾。 這個留白式問題，大多數學生可以觀察插圖回答。 隨之，筆者繼續追問更深層次的問題：Will Billy be a good cook in the future? 這是開放型的問題，需要學生辯證思考。 由于學生的見解不同，開展微型辯論是個不錯的選擇。 因此，認為“He will be a good cook.”的學生相互結伴，持反對觀點同學的結伴相互討論。 隨即展開辯論。

學生為了明確表達自己的觀點， 說服對方，會找出更多的理由，這就是他們在不斷用英語、說英語的過程，也是思考的過程，因此學生輸出的語言豐富多樣，語言內容也更具思維含量。

教師應充分利用并發掘教材中的各種資源，為學生營造寬松、有趣的學習氛圍，創設多樣化的學習情境，激發學生學習英語的興趣，鼓勵學生自由地對話、交流、討論，同時兼顧學生思維的發展，增強語言表達的自信心，能用英語表達自己的思想并與他人交流，從而切實提升學生英語口語表達能力。