用繪本敲開兒童的閱讀之門

江蘇南京師范大學附屬中學新城小學怡康機街分校 薛 妍

統編版語文教材總主編溫儒敏教授說過：“‘讀’最重要，應該把閱讀放在首位。 ”語文課程標準在低年級“閱讀目標”的第一條就明確提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”由此看出，閱讀是每個學生最首要的、最重要的任務。 而促使學生養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，培養積極的閱讀興趣亦是教師們迫在眉睫的教學任務。

我們都知道：閱讀，必須從小抓起！ 然而，低年級學生認知水平比較低， 生活經驗也不夠豐富，如何喚起他們的情感體驗， 培養他們的閱讀興趣呢？作為一名長期教學低年級語文的教師，筆者就從閱讀材料的選擇上進行了探索。

風靡國外百年的繪本是由文字和圖畫合成的一個復合文本，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童的認知特點，所以深受兒童喜愛。 把繪本作為低年級學生起步階段的閱讀材料，讓學生通過欣賞畫面、再讀配文、想象情節、聯系經驗、移情體驗等措施，不斷加深對文本語言的對話，從而由繪本閱讀獲得情感并產生共鳴， 進一步產生閱讀的興趣。

一、欣賞畫面，產生閱讀期待

俄國教育家烏申斯基說過：“兒童是用現象、聲音、色彩和感覺思維的。 ”對于低年級學生來說，圖畫有著無窮的魅力和吸引力。 低年級學生更喜歡去觀看圖畫，再由圖畫進入文本。 繪本作為圖文結合的文本，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用水彩、剪貼等表現手法，營造故事情節，不僅繪畫精美，構圖、色彩等都能在視覺上使閱讀者產生愉悅。 有的繪本，甚至可以暫時撇開文字，單獨由圖畫呈現故事。 因此，繪本完美契合了低年級學生的心理特點，直觀精準的畫面使低年級學生克服了由于字詞積累不夠豐富而導致閱讀理解困難的缺陷，啟發了學生閱讀的興趣，產生了閱讀期待。

在開展班級導讀課，進行繪本閱讀時，教師應充分發揮圖畫的作用，引導學生閱讀圖畫，關注文字以外的細節與內容。 繪本中的圖畫部分既可幫助學生理解繪本內容及所蘊含的情感，讓學生在閱讀的過程中受到情感的熏陶，藝術審美能力得到不斷提升。

在指導閱讀繪本《我有友情要出租》中，學生發現大猩猩周圍始終都有一只小老鼠，教師即以此為突破點，啟發學生觀察圖畫：“大猩猩，他的朋友是誰？ ”學生在翻閱插圖、回顧圖畫的過程中，一直在探索，期待找到答案。 最終，學生看到了小老鼠其實一直在大猩猩身邊， 逐步感受到其實友情就在身旁。 這就是繪本的圖畫，讓學生獲得視覺上的沖擊，進而產生對閱讀的期待。 這種期待的產生絕不是單單是文字閱讀所能替代的。

二、再讀配文，形成閱讀意愿

繪本雖然以圖畫為主，但簡單明了的文字也是其點睛之筆。 通過欣賞圖畫，學生已經有了一定的閱讀期待，為了進一步往下探究故事，勢必會開始關注繪本中的文字描述。 在導讀課上，除了引導學生欣賞圖畫，達到對文本一定程度的理解，更多的是讓學生感受語言的魅力。 教師可以先通過自己聲情并茂地朗讀，通過聲音抑揚頓挫的變化，帶領學生去感悟文字，使文字中所蘊含的情感自然地流露和表現出來。

繪本的語言具有形象性、 重復性及簡潔性，教師可以利用這種經常反復的語言特點，采用各種形式地閱讀方式， 讓學生感受語言的形式與內容的美，獲得對繪本更深的理解和感受，進而形成閱讀意愿。

繪本《猜猜我有多愛你》是一個充滿了愛的氛圍的有趣故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了“愛是需要表達的”這樣一個道理。 大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言回環的節奏美。

教師（小兔子）：“我愛你有這么多！ ”

師生共同讀（兔媽媽）：“我愛你有這么多。 ”

在此基礎上，教師范讀第二自然段。

教師（小兔子）：“我的手舉得有多高就有多愛你！ ”

學生（兔媽媽）：“我的手舉得有多高就有多愛你！ ”

通過聽老師讀、和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言、積累語言，與此同時一種情感體悟慢慢地到達學生的心里。 這樣的繪本閱讀怎么會不讓學生喜歡，學生又怎么會抗拒如此有意思的閱讀方式呢？ 學生從圖片引發的閱讀期待轉化為閱讀意愿，就會想進一步閱讀下去！

三、想象情節，形成閱讀體驗

閱讀是一個充滿想象的過程，想象力是通過不斷積累體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富。 繪本為學生提供了豐富的體驗機會，繪本的情節發展都具有一定的曲折性。 以繪本充滿童真的文字與多彩的畫面為想象的起點，讓學生邊閱讀邊想象，把語言轉化成畫面，使故事內容在學生腦海中形成一幅流動的畫， 并與繪本上的圖文相互碰撞，讓學生感受到語言的具體、形象、生動，獲得某種情感體驗。 此外，繪本里還有大量的語言空白，預留給學生更多的想象空間， 讓學生根據整體意境，充分發揮自身的創造性想象對故事情節展開豐富的聯想，假設主人公的心理活動，感受繪本的情感及意境。

有了進一步閱讀的意愿，學生就會讀得更深入。此時，低年級學生愛想象的特點就充分顯現了。 在導讀課上， 教師可以在學生整體感知的基礎上，選擇一至兩個情節發展的轉折點， 啟發學生想象、分析、推理，多角度發展學生的思維力，促使學生形成閱讀體驗。

繪本《小蛇散步》是一個情節起伏、讓人浮想聯翩的故事，在導讀課上教師可以引導學生先觀察圖畫，發現每一次小蛇的變化，再閱讀文字，明白小蛇變化的原因。 接著，讓學生想象下面會是誰來了呢，小蛇又會變得怎么樣呢？ 學生進行小組討論，再觀察圖畫內容， 最后師生共讀理解了小蛇犧牲自己、幫助他人這個深刻主題， 學生感受到小蛇的善良，讓學生的心靈也跟隨小蛇的情感變換進行了一場洗禮。

四、喚起經驗，激發閱讀興趣

閱讀是讀者與作者的多元融合，沒有讀者親身體驗的投入與融合，就不可能與文本有真正的理解與溝通。 因此，只有當文本中語言文字與學生的生活經驗互動與融合后，學生才能有效地感受文本的情感。 低年級學生受自身生活經驗制約，很多文本的意韻不能理解。 繪本的主旨是通過圖文結合，重現兒童生活，幫助他們構筑童年的美好幻想。 每個故事都用兒童化的語言敘述兒童自己的成長歷程，講述一切和兒童息息相關的事情。 這個前提使得學生的經驗能與文本充分融合。 在導讀課上，教師可以充分調動學生的生活經驗和情感積淀，引導學生感受，讓學生運用已有經驗與閱讀對象產生經驗融通， 從而更好地理解了文本并達到與之對話的目的，在增強學生閱讀體驗能力的同時又提升了學生已有的生活經驗。

繪本《爺爺一定有辦法》就是一個典型的記錄學生生活習慣的故事。 文中的主人公約瑟的寶貝，就是他出生時爺爺為他縫的小毯子。 當教師朗讀到這部分內容時， 充分依據學生自己的生活經驗，提出：“你小時候也有最喜歡的東西嗎？ ”聯系生活實際，讓學生回憶童年，許多學生都有一種特殊癖好，多是將伴隨著自己長大的玩具、 衣物之類的東西，隨時帶著，不管是吃飯、睡覺、活動，即使這些物品變得老舊，仍是學生眼中的寶。 這些兒時的體驗會激起學生與繪本的共鳴。 在導讀到小毯子的第四次變化時，教師引導學生討論：“約瑟會用小毯子做成手帕干什么？ ”學生通過聯系自己的生活經驗，紛紛提出“用手帕擦鼻涕”“給做家務的媽媽擦汗”“用手帕做丟手絹的游戲”……學生在回憶中不斷體驗童年的快樂。 在閱讀中，學生借助生活經驗與繪本進行情感的相融，借助情感遷移與生活相通，學生的閱讀興趣勢必被激發出來。

閱讀是一輩子的事，但萬事開頭難。 為了激發學生的閱讀興趣， 在學生通向獨立閱讀的過程中，教師必須進行引導干預，借助多元式、開放式的繪本故事，以精美的圖畫吸引學生眼球，以簡短的文字吸引學生閱讀， 以有趣的情節促進學生閱讀，以貼合生活的特點激發學生閱讀。 用繪本敲開學生的閱讀之門，讓繪本滋潤每一個學生的內心，讓學生在繪本閱讀中獲得的感受和得到的童趣在內心不斷蔓延，我們的學生一定會在滿懷期待、滿心愉悅中踏上真正的閱讀之路，走進閱讀的美妙世界！