直觀教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

江蘇省建湖縣育紅實驗小學(xué) 呂玲玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中應(yīng)用直觀教學(xué)，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，同時也能夠加強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。眾所周知，低年級的小學(xué)生年齡小，認知能力相對來說比較弱，因此在面對一些抽象的數(shù)學(xué)知識時往往會有一些困難，因為他們自身的形象思維無法順利地從直觀轉(zhuǎn)為抽象。在這一過程當中，直觀教學(xué)法發(fā)揮著重要的作用，合理使用這一教學(xué)方法能夠有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以下是筆者對直觀教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的一些體會。

一、 利用直觀教學(xué)，使抽象變得具體

低年級的小學(xué)生的思維往往建立在感性的認知上，他們對于一些直觀生動的畫面更容易產(chǎn)生情感方面的共鳴以及理解。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中，經(jīng)常會涉及一些抽象的概念，學(xué)生在理解的時候會有一定的困難。想要提高教學(xué)的效率，就必須把抽象的數(shù)學(xué)概念用直觀的事物來變得更加具體，這樣才能夠深化學(xué)生對抽象知識的理解，便于學(xué)生掌握重點知識內(nèi)容。作為教師，首先要對教材的內(nèi)容進行深入的挖掘，分析教材的特點，并以此來對教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)進行精心的設(shè)計。除此之外，還要充分地關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，找到合適的切入點來開展直觀的教學(xué)，盡可能地讓整體教學(xué)過程聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，讓抽象的概念變得更加生動。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)4 的組成時，在黑板上利用簡筆畫畫出了兩個框和四朵花，隨后提問學(xué)生：黑板上你能看到哪個數(shù)字朋友？（2和4）要把這四朵花放到這兩個框里，有幾種方法呢？（三種）隨后我組織學(xué)生動手實踐，用自己手中的花朵卡片擺一擺，也可以畫一畫或?qū)懸粚懀严敕ㄓ涗浵聛怼＿@一教學(xué)環(huán)節(jié)回歸了教材，放手引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，能夠讓學(xué)生在運用已有經(jīng)驗解決問題的過程當中充分體驗分的過程。學(xué)生研究得出成果之后，我利用課件來配合演示，展示學(xué)生擺一擺的結(jié)果：先在左邊筐里放1 朵，剩下的3 朵放在右邊筐里；從右邊筐里拿1 朵放到左邊筐里，左邊添上1 朵變成2 朵，右邊少了1 朵也變成了2 朵；再從右邊筐里拿1 朵放到左邊筐里，左邊變成3 朵，右邊變成了1 朵。三種方法一一呈現(xiàn)，加強了學(xué)生對這部分知識的理解。

二、 利用直觀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的感官

無論是任何學(xué)科和任何形式的教學(xué)，我們都希望能夠在課堂教學(xué)的過程當中全面地發(fā)揮教學(xué)的作用，提高整體教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么對于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們只有讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動當中來，才能夠促進學(xué)生主動對數(shù)學(xué)知識進行探究，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在課堂當中采用直觀教學(xué)法，不僅能夠讓抽象的知識變得具體，更能夠引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，讓學(xué)生的多種感官都得到調(diào)動，進而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。低年級的小學(xué)生的注意力往往不能夠持久地集中，而這個階段當中所涉及的數(shù)學(xué)知識又比較抽象單調(diào)，所以我們可以利用直觀教學(xué)法為學(xué)生呈現(xiàn)出熟悉的情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進而強化對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在開展認識角的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生初步感知什么是角，我聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，在課堂上實施了直觀教學(xué)。首先，我為大家展示出了一些生活當中常見的物品，比如說長方形紙片、紙工袋、三角尺、小鬧鐘和剪刀等，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些物品的面上找到角。學(xué)生一邊看一邊找，最后指出了這些物品當中的很多角。最后，我利用多媒體課件來逐一展示從剪刀、三角尺和小鬧鐘等物品的面上抽象出角的圖形，并進行總結(jié)，帶領(lǐng)大家認識角。在此基礎(chǔ)之上，我組織學(xué)生動手操作，把兩根硬紙條的一邊用圖釘釘在一起，另一端展開就成了一個角，學(xué)生在自己動手操作的過程當中認識了角的組成——一個頂點和兩條邊。

三、 利用直觀教學(xué)，理解算法的推導(dǎo)

由于低年級小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力也較低，因此在面對一些算法的推導(dǎo)時，總是無法理解算法推導(dǎo)的過程。理解算法的推導(dǎo)過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。在教學(xué)過程當中利用直觀教學(xué)法，能夠有效地幫助學(xué)生加強對算法推導(dǎo)的理解，進而提高學(xué)生的計算能力和思維能力。具體來說，在教學(xué)過程當中，我們可以采用直觀演示和動手操作的方法來讓學(xué)生充分地感知算理算法，將學(xué)生的感性認知上升為理性思維，并通過引導(dǎo)和總結(jié)來強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

以有余數(shù)的除法這部分知識內(nèi)容為例，為了讓小學(xué)生理解有余數(shù)的除法的含義，我組織學(xué)生在動手操作當中感受平均分時會出現(xiàn)有剩余的情況。首先，我提出一個問題：如果有7 個草莓，每2 個擺成一盤，能擺幾盤？我組織學(xué)生拿出準備好的草莓學(xué)具來動手操作，并分組活動擺一擺。活動完成之后，我請個別小組匯報擺的過程和結(jié)果：7 個草莓每2 個擺一盤，能擺3 盤，還剩1 盤。接著我用課件演示了這一過程，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一個草莓，思考這個草莓為什么沒有被擺到盤子里，它能再裝一盤嗎？學(xué)生回答不能，最后我組織學(xué)生在交流中確定平均分時有剩余的方法，并帶領(lǐng)學(xué)生了解有余數(shù)的除法的含義。

綜上所述，直觀教學(xué)法在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中有著非常重要的作用，這一教學(xué)方法的實施不僅能夠讓學(xué)生在實際操作和觀察的過程當中強化對數(shù)學(xué)知識的理解，更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面貫徹寓教于樂的教學(xué)理念，實現(xiàn)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂的效果。