小學數學教育中獨立思考能力的養成

江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校 劉冬梅

隨著教育改革的推進，更加注重小學生的數學核心素養，教師在教學的過程中不僅要教授學生數學知識，更要注重培養小學生的數學應用能力。但在傳統的數學教學過程中，由于應試教育的壓力，教師在教學的過程中往往忽視了小學生獨立思考能力的養成，小學生無法將數學知識有效地內化與吸收。由此可見，探析小學數學教育中如何培養小學生的獨立思考能力是十分必要的。

一、問題導學法，啟發學生思考

“學而不思則罔，思而不學則殆”，數學學習過程中如果不進行深入的思考，將難以真正把握數學知識，提升數學能力。在傳統的數學教學中，教師采用傳授式教學方法，直接將數學概念、數學公式以及解題方法傳授給學生，學生缺乏深度思考知識的機會。此種教學方法，學生在學習的過程中直接接收教師所講授的知識，缺乏學習體驗的過程，學習記憶不深刻，難以真正理解此知識點。學生在傳授式的教學模式下進行知識學習，看似課堂吸收內容較多，但在實際應用的過程中，學生由于知識理解不透徹，很難進行知識的轉移與應用。培養學生的獨立思考能力，可以讓學生掌握學習之法，獨立解決數學學習中的難題，加強對相關知識的理解。為此，教師在教學的過程中可以采用問題導學法，刺激學生的思維能力，讓學生在思考問題的過程中，循序漸進地理解相關數學知識，形成數學思維，真正理解數學知識。教師在利用問題導學法培養學生的獨立思考能力時，應該注意設置的問題不宜過難，否則會引發學生學習困惑。

例如：在《分數的意義和性質》這一課的教學當中，教師在教學的過程中可以設計問題：“單位1 代表什么含義？”“分母代表什么含義？”“分子代表什么含義？”“從等分的四份中取出一份，用分數怎么表示？”教師在教學過程中將通過合理設置問題，可以啟發學生獨立思考，幫助其進行深度學習。

二、持之以恒教學，培養思考能力

獨立思考能力的培養不是一朝一夕之事，但“駑馬十駕，功在不舍”，教師在教學的過程中，應該秉承著持之以恒的教學原則。教師在教學的過程中可以發現，由于小學生年紀較小，學習存在著一定的反復性，教師在教學的過程中多次對相關知識點進行強調，學生在學習的過程中效果依然十分有限。教師在教學的過程中應該正視這一點，通過持之以恒的教學與反復的思考能力培養，克服這一學習現象。此外，小學階段是學生養成數學思維與積累知識的基礎階段，一旦知識量達到一定程度，小學生的思考能力將會得到質的飛升，因此，小學教師在教學的過程中應該以動態的教學觀念看待小學生的數學獨立思考能力的養成，相信學生的學習能力。為此，小學教師在日常的教學中應該將獨立思考能力滲透到每個教學環節當中，設置核心討論主題，盡量使用啟發式、疑問式、反問式的語言，給予學生更多的思考機會。與此同時，教師在培養學生思考能力的過程中不要過于急躁，學生初始時限于學習習慣與學習經驗的影響，一時難以適應教師啟發式的教學模式，教師要給予學生適當的鼓勵，經過長期的訓練與培養，學生的獨立思考能力必然能夠得到提升。

例如：在《小數的意義和性質》一課的學習中，教師在開展性質教學時，教師不必將教學結果直接傳授給學生，而是可以在黑板上寫上“0.2”“0.20”“0.200”三個小數，讓學生根據小數的意義判斷其大小，學生通過自我理解認識到三個數字均相等，理解了小數的意義。教師在日常的概念、定理、公式、性質教學中均注重讓學生進行獨立思考，將會逐漸培養小學生的獨立思考能力。

三、小組合作學習，實踐應用能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在教學過程中經過長時間的培養，需要通過主題活動項目強化與檢測學生的獨立思考能力，并促進學生獨立思考能力進一步提升。在傳統的教學當中，能力檢測往往會以試卷的形式開展，在一定程度上反映出學生的數學基礎知識掌握情況與數學能力應用情況，但也帶來了一系列的負面作用，學生會通過大量做題的方式取得高分考試成績，無法真實反映出學生的獨立思考能力，一旦到大型考試中，學生由于獨立思考能力缺乏考試成績不佳。為此，教師在日常教學中合理設置小組合作學習主題，讓學生在合作解決問題的過程中驗證學生獨立思考能力，教師也能夠通過此項活動認識到學生獨立思考的短板，采取針對性的教學措施，加強學生獨立思考能力的培養。

例如：在《統計》一課的教學當中，教師可以設置“統計班級學生的興趣愛好”的任務，讓學生以小組為單位設計統計過程，并開始統計實踐工作，幫助學生提升與檢驗獨立思考能力，教師可以就此觀察學生的弱勢之處，并開展針對性的指導。

數學是一門包羅萬象的學科，簡單的數學概念、定理、公式就能夠解決復雜的數學問題。教師在教學的過程中培養學生的獨立思考能力，只有如此，學生才能夠真正將數學知識應用到日常生活實踐當中。