學生形成自學導航引領下的自學方法與習慣

江蘇省南京市六合區靈巖小學 朱 潔

我校數學課堂實行的“三步四問”學生主體學習的教學范式取得了較好的教學效果，根據教學內容和學生的實際情況，設計符合學生特點和教材教學要求的自學導航，是通過學生自學、匯報學習效果、提出學習過程中存在的困難、教師點撥之后再當堂測試的一種教學范式。設計好符合學生認知規律的自學導航稿是開展自學的重要前提，是實施“三步四問”學生主體學習教學范式的重要保障。

一、新知生長點

常言道：“施教之功，貴在引導。”在一節課的開始，學生就能以最佳的學習狀態、必備的基礎知識和良好的學習方法進入對新知的探究，這對學生自主學習具有極大的意義。教學中，以舊知作為生長點，引導學生合理進行知識遷移，正確處理認知沖突，從新舊知識的聯系中抓住兩者的不同，鞏固舊知，明確新知要求。比如：在教學五年級數學《解決問題的策略——列舉》，我在新知生長點設計了三道小習題：

（1）長6 米，寬4 米的長方形，長+寬=（ ）米，周長（ ）米。

（2）長方形周長16 米，長+寬=（ ）米。

（3）王大叔要用1、5、8 這三個數字給農場編一個三位數門牌號，門牌號有哪些可能？

將新知的難點分散開來，學生很容易想到圍成長方形花圃的周長是22 米，長加寬的和是11 米，而且要按照一定的順序將它們全部列出來，從而進行比較，找到面積最大的圍法。新知是在舊知的基礎上發展起來的，采用新知生長點為新知做孕伏。

二、我探究，我發現

學生在學習過程中，“自主探究”是其內在發展的核心要素。通過引導學生自主探究，學生能夠獨立自主地弄清事物的規律，可以自行發現問題、解決問題，是學生學習狀態進步的標志。學生在合作交流時能夠進行思維碰撞，以多種多樣的方式進行合作交流，可以有效促進探究能力的成長，體現學生的主體地位。

設計自學導航時考慮到全體學生的認知水平，設計各層次學生都可以參加的活動，調動所有學生的學習積極性和參與意識，讓學生有效地進行合作學習，在合作探究的過程中相互學習，共同提高，進而促進同學們的探究能力。在《解決問題的策略——列舉》中，我設計小組合作，通過小棒擺一擺、動筆畫一畫、動腦想一想，找到長方形的圍法，記錄下來，基礎薄弱的學生可能會擺小棒，中等的學生可能會畫下來，而思維水平高的學生可能想想就可以找到所有長方形的長和寬，這樣一來，不同層次的學生都可以得到發展。

三、我檢測，我收獲

課堂測試題的設計既要反映教學內容的基本內涵、重難點，又要提高學生的基本技能、發現問題、解決問題的能力。

通常情況下，我們利用當堂測驗的方式來檢查學生對知識的掌握情況，一般有能力題、基礎題和拓展題三種類型的題目，覆蓋本節課所學的重點、難點問題，可以有效地了解教學效果和學習情況。我在《解決問題的策略——列舉》設計了“問題超市”，即三道不同的具有層次性的習題，使得不同的學生得到不同的發展，人人都能獲得良好的數學教育。

數學課程標準要求教師在教學過程中需要發揮學生的主體性，引導學生自主學習，獨立思考，主動探索問題，這也是設計自學導航環節的目的。自學導航主要是通過學生自主學習，討論探索等環節激發學生的主體地位，加強課堂參與力度，同時激發學生的內在學習動力，提供發言表態的機會，使學生的內在學習動力得以煥發，從而提高整體教學效率。

四、形成自學導航引領下的自學方法與習慣

1.培養學生自主學習的習慣

在自學導航引領下，如何加強對學生自主學習習慣的培養，是我們教師必須要真正思考的問題。“三步四問”模式符合教學要求，改變了傳統的教師單純講解的課堂模式，充分發揮了教學過程中學生的主體地位，體現了教師的主導作用，二者之間教學相長，可以進一步提升課堂整體學習效率。這個模式之中，學生可以根據教師設計的學案進行自主學習，理解文本內容之后，根據學案要求所完成任務，然后進行探索，發表自己的觀點，與其他同學之間合作交流探索問題。這種教學模式可以滿足學生思維自主發展的需求，同時也可以凸顯學生的自我意識，有助于學生主動性的發揮。

2.培養學生合作學習的習慣

新課改提倡的合作學習有利于學生學習主體地位的發揮，使得學生積極地和小組成員交流、探討，有利于提高學生分析、解決問題的能力。在分組的時候注意，一個組內的優生、中等生和后進生按照1 ∶2 ∶1 的比例進行分配，各個組間實力相當，這樣便于小組展開討論與探究。在《解決問題的策略——列舉》中，我設計小組合作，通過小棒擺一擺、動筆畫一畫、動腦想一想，找到長方形的圍法，由小組指定成員記錄下來，這樣一來，有限的時間內，各個小組成員集思廣益，基本所有的小組都能找到五種圍法，目標達成度較高。

3.培養學生積極思考的習慣

我們要注意數學學科與其他學科相比具有獨特的特點，比如數學的邏輯性、思維性就較強，因此在教學中，我們需要引導學生開動腦筋、樂于思考，形成獨立思考的習慣，才便于學生更好地學習數學。比如在學習分數乘法的內容時，鼓勵學生通過這一運算規律思考分數與整數之間相乘是怎樣計算的，以新舊知識聯合的方式激發學生自主思考，形成良好的思維習慣。為了培養學生獨立思考，還可以提供思考內容，當然，在課堂中要給予學生思考的時間，然后鼓勵學生表達出來，這樣可以有效激發學生參與到課堂之中，提高整體班級的學習積極性。

合理有效的學習方法能保障學生學好知識，“三步四問”通過完成自學導航、展示交流、當堂檢測讓學生明白：今天要學什么？學會了什么？還有什么問題？學得怎么樣？讓學生主動地獲取知識，收獲“漁”而非“魚”！