“互聯網+”環境下小學數學深度學習探究

江蘇省江陰市敔山灣實驗學校 劉麗娟

小學數學課程教學活動需要將引導學生掌握教學內容為基本目標，學生要將知識內化為自身的解決問題技能，從而在情境遷移的情況下熟練應用相應知識解決問題，發展自身的知識應用實踐能力。學生數學能力的架構是循序漸進的發展過程，教師只能夠發揮教育引導作用，而建構過程則需要學生自主完成，在小學數學教學環節重視學生的深度學習，有助于改變學生一味進行模仿的學習狀態，為發展學生的數學思想奠定基礎。

一、小學數學深度學習現狀

雖然小學數學教學領域對于學生綜合素質的培育要求逐步提升，數學教育已經不僅限于知識教學，還需要重視對學生進行數學能力及數學素養的培養，但是由于小學生的自主思維意識還未完全發展成熟，學習內容、學習方法應用對于教師都有較強的依賴心理，能夠模仿教師解決問題的方法來解決數學問題，而當學生自己面對數學問題時，依然表現出無所適從的狀態，深度學習更是無從談起。同時，當前義務教育階段內倡導減輕學生的學習負擔，教材教學內容多為基礎性教學內容，難以實現培養學生高階思維的目的，教學理念以及教學內容存在的局限也限制了教師發展學生的深度學習，為全面提升學生的數學能力，需要教師能夠以教材教學內容為基礎，重視挖掘開展深度學習的教學資源，以促進學生數學能力的發展和提高。

二、“互聯網+”環境下小學數學深度學習的有效策略

1.重視應用微課開展分層次的深度學習

對于小學生而言，其思維認知發展程度的差異將會直接體現出其在學習能力方面的差異性，按照統一進度開展深度學習，有些學生便會對學習活動產生畏難情緒。教師可以借助微課教學模式引導學生進行深度學習，針對學生在學習基礎以及學習能力方面存在的差異性，設定差異性的教學內容組成微課教學課件，契合小學生注意力容易分散的性格特征，利用短小精悍的課件凝練教學內容，從而實現分層次教學。如進行《混合運算》一課的教學時，教師可以根據難易程度，制作加減混合、乘除與加減混合的兩個課件，并在每個課件中設計基礎性運算題目、應用題目等計算內容，從而引導學生逐步掌握混合運算的計算法則，并能夠讓學生掌握基礎運算知識解決應用題。課下教師可以將教學課件上傳到網絡平臺中，學生可根據自身的學習和理解情況，下載有需要進行深入學習的課件，想進行拓展訓練的學生也可以下載課件進行鞏固知識基礎，微課課件為進行分層次的深度學習奠定了基礎。

2.應用多媒體教學進行難點教學

諸多學生在數學課程學習中會存在學習難點，如果學習難點無法突破，很容易對后續的學習活動造成影響，還可能讓學生對課程學習產生畏難情緒，不利于數學學習興趣的培養。為實現深度學習，教師可以應用多媒體教學方法開展難點教學，將相對抽象的知識點應用具象的形式展現，以幫助學生進行知識的理解。如進行《位置》一課的教學時，理解事物的空間位置關系，需要學生具備較強的邏輯思維能力，而部分學生由于抽象思維、邏輯思維能力相對較差，在空間位置關系的理解方面會存在較大難度，教師可以應用多媒體教學方法向學生演示空間位置關系，學生可以在相對真實的場景中理解相應問題，逐漸通過教師的情景引導、問題引導，提升思維能力層次。

3.借助互聯網開展高階訓練

互聯網中能夠為學科教學活動提供海量的教學資源，由于教材的學習內容過于基礎，教師可以在網絡空間中搜集適宜對小學生開展高階訓練的學習內容，契合學生的思維發展特征進行高階訓練，拓展學生的學習視野，應用多樣化的教學資源，讓學生探究數學知識的奧妙，以發展學生的學習能力。

小學數學需要重視學生的邏輯思維、創新思維能力培養，讓學生能夠將知識轉化為技能，解決生活中的實際問題，促進其知識實踐能力與數學能力的發展。互聯網時代背景為數學課程教學提供了新的途徑，教師可以通過重視應用微課開展分層次的深度學習、應用多媒體教學進行難點教學、借助互聯網開展高階訓練等途徑，促進學生可以開展深度學習活動，發展學生的高階思維，同時提升小學數學課程教學的有效性。