情景教學(xué)模式在肛腸科護理教學(xué)工作中的應(yīng)用研究

張澤儀　田志慧

[摘要] 目的 探究情景教學(xué)模式在肛腸科護理教學(xué)工作中的應(yīng)用效果。方法 選定該院肛腸科接收的實習(xí)護生63名，研究時段自2016年1月—2019年1月，對護生資料進行回顧性分析，按照帶教模式進行分組，分對照組（30名，常規(guī)帶教模式）、試驗組（33名，情景教學(xué)模式），比較實習(xí)成績和課程反饋情況。結(jié)果 試驗組護生理論成績、實操成績均較對照組高，試驗組教學(xué)反饋結(jié)果顯示護生教學(xué)滿意度為93.94%，較對照組73.33%高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在肛腸科護理教學(xué)工作開展中，情景教學(xué)模式不僅可提高護生理論成績，還利于鍛煉其實操技能，護生反饋結(jié)果理想，值得借鑒。

[關(guān)鍵詞] 肛腸科;護理教學(xué);傳統(tǒng)帶教模式;情景教學(xué)模式

[中圖分類號] R-4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（c）-0163-02

肛腸科是臨床重要科室之一，疾病復(fù)雜多樣，且各類疾病初始階段相似性較高，鑒別診斷難度大，對護理人員綜合素質(zhì)要求較高，而護理教學(xué)時培養(yǎng)實習(xí)護生專業(yè)能力的主要途徑，臨床應(yīng)強化護理教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)方法[1]。在護理教學(xué)工作中，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講解和示范為主，不利于護生自主探究工作開展，很難從根本上激發(fā)護生潛力，存在教學(xué)弊端，而情景教學(xué)模式可為護生提供直觀且真實的體驗，更利于實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，利于護生綜合能力發(fā)展，應(yīng)用價值較高[2-3]。該研究于2016年1月—2019年1月探究了不同帶教方式在肛腸科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，旨在為臨床帶教工作提供創(chuàng)新指導(dǎo)，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選定該院肛腸科接收的實習(xí)護生63名，對護生資料進行回顧性分析，按照帶教模式進行分組，分對照組（30名）、試驗組（33名）。對照組男性1名，女性29名;年齡18～23歲，平均（20.13±2.44）歲;其中大專學(xué)歷16名，本科學(xué)歷14名。試驗組男性1名，女性32名;年齡18～24歲，平均（20.55±2.03）歲;大專學(xué)歷18名，本科學(xué)歷15名。兩組護生一般資料組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可比較。

1.2? 帶教方法

對照組給予常規(guī)帶教模式，由經(jīng)驗豐富教師帶教，進行理論知識傳授，并進行操作示范，指導(dǎo)護生進行練習(xí)，設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，解決護生存在的疑問;試驗組應(yīng)用情景教學(xué)模式，具體措施如下：做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作，教師對護生實際情況進行系統(tǒng)分析，結(jié)合科室患者實際情況，確定典型病例，具體選擇痔瘡出血患者，患者主訴排便困難，3 d排便一次，每次排便伴有出血情況，痔核脫出無法自行恢復(fù)，體格檢查：P110 次/min，T36℃，BP120/80 mmHg，R36次/min。同時創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，教師事先將病歷發(fā)送給學(xué)生，并說明教學(xué)目的，同時對教學(xué)場所進行針對性布置，模擬診室和病房實際狀態(tài);教學(xué)模式實施，教師將護生分組，以小組形式進行學(xué)習(xí)，同時通過自愿報名形式確定模擬場景角色扮演者，具體包括：患者1名、家屬1名、醫(yī)護人員2～3名，具體教學(xué)開始前叮囑護生再次熟悉病理，教學(xué)開始時列出痔瘡分裂及診斷依據(jù)，說明鑒別診斷注意事項，各小組護生聆聽患者主訴，記錄患者具體情況，做初步診斷，并說明診斷原因，隨后護生根據(jù)患者實際情況制定護理干預(yù)方案，并予以實施，在具體實踐過程中調(diào)整方案，并強化穩(wěn)定期護理，最后組間進行交流，分享各自心得體會;做回顧性分析，教師對各自情況進行總結(jié)，確定每組優(yōu)勢和其中存在問題，予以針對性說明，同時設(shè)定問題情境，針對各組存在的問題進行深入探究，解決護生存在的實際問題，配合開展頭腦風(fēng)暴，及時發(fā)現(xiàn)更多潛在問題或可能出現(xiàn)的情況，予以各個擊破，強化護生問題意識，促進其鍛煉理論與實踐相結(jié)合的能力。

1.3? 觀察指標(biāo)

出科成績比較，分理論成績和實操成績，其中理論成績以考試形式考核，在出科前組織護生進行統(tǒng)一書面考試，試卷由科室自身護理人員編制，滿分100分，分值越高提示成績越佳，實操成績包含病歷書寫、健康教育、換藥、穿刺等，于帶教過程中由帶教教師逐項評估，滿分60分，分值越高提示成績越佳[4-5];護理教學(xué)工作反饋情況，通過評估護生對教學(xué)情況滿意程度獲取反饋信息，使用滿意度調(diào)查問卷，具體對教學(xué)氛圍、人文觀念、學(xué)習(xí)主動性、分析能力、護患溝通能力、理論與實踐相結(jié)合能力培養(yǎng)情況進行評估，以分值代表滿意程度，滿分100分70及70以下為不滿意，71～90分為滿意，91～100分為非常滿意，滿意度為后兩個等級占比之和[6-7]。

1.4? 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)處理使用SPSS 24.0統(tǒng)計學(xué)軟件，計數(shù)資料表示形式為[n（%）]，組間差異比較采用χ2檢驗，計量資料表示形式為（x±s），組間差異比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 出科成績

試驗組護生理論成績、實操成績均較對照組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2? 滿意度

試驗組教學(xué)反饋結(jié)果顯示護生教學(xué)滿意度為93.94%，較對照組73.33%高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3? 討論

肛腸科是醫(yī)院重要科室之一，主要研究范圍在于消化末端器官疾病，以肛門距離直腸8～12 cm為主，具體包括肛門膿腫、肛瘺、便秘、痔瘡、肛門狹窄、肛周膿腫等疾病，疾病復(fù)雜且相似性較高，同時科室疾病多與患者自我行為相關(guān)，因此護理工作尤為關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合科室實際情況，采取有效措施提高護理人員綜合素養(yǎng)，為患者提供更好的護理服務(wù)。護理教學(xué)是培養(yǎng)護理人員的主要措施，在教學(xué)中應(yīng)采取有效教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，其中情景教學(xué)模式較常規(guī)教學(xué)方式應(yīng)用價值更高[8]。

該次研究結(jié)果顯示：試驗組護生理論成績、實操成績均較對照組高，試驗組教學(xué)反饋結(jié)果顯示護生教學(xué)滿意度為93.94%，較對照組73.33%高。具體原因分析如下：情景教學(xué)模式是一種較為成熟的模式，通過模擬真實情景，為學(xué)習(xí)者提供更為直觀且真實的氛圍，讓學(xué)習(xí)者更好地融入其中，鞏固理論知識，并更好地指導(dǎo)實踐，促進學(xué)習(xí)者實現(xiàn)綜合發(fā)展。在肛腸科護理教學(xué)中，情景模擬教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其進行自主學(xué)習(xí)，教師在課前向?qū)W生發(fā)放典型案例資料，讓學(xué)生仔細分析并查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)自身存在的知識盲區(qū)，進行有效預(yù)習(xí)，同時教學(xué)過程中以小組學(xué)習(xí)模式開展，鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，利于知識的遷移與消化，并且向護生模擬真實情景，護生可直觀感受護理工作狀態(tài)，并在模擬操作過程中發(fā)現(xiàn)自身問題，進而針對性處理，且教師在教學(xué)后進行系統(tǒng)總結(jié)，讓護生直面學(xué)習(xí)盲區(qū)，并發(fā)現(xiàn)自身長處，進而取長補短，在今后學(xué)習(xí)中實現(xiàn)良性循環(huán)，且在理論知識學(xué)習(xí)的同時，鍛煉了實操能力，實現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，切實提高了護生實操能力。

綜上所述，針對肛腸科護生的護理教學(xué)工作，實施情景教學(xué)模式效果顯著，可顯著提高護生理論成績，而且還能夠促進鍛其實操技能的提升，護生反饋結(jié)果理想，值得借鑒。

[參考文獻]

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[7]? 張娣.基于影視情境的CBL教學(xué)模式在災(zāi)難護理課程中的應(yīng)用效果評價[J].中國護理管理，2018，18（1）：77-81.

[8]? 蔡華，秦月蘭，曾敏婕，等.慕課教學(xué)模式在消化內(nèi)科新入職護士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)臨床研究，2017，34（12）：2481-2482.

（收稿日期：2019-08-21）