農村留守兒童親子教育缺失的表現及學校教育對策初探

江蘇南京市江北新區南京市長城小學 徐莊敏

眾所周知，留守兒童指的是兒童雙親或一方到外地工作，兒童則留在戶籍所在地無法和雙親在一起生活的兒童。據調查，筆者所在學校有近三分之一的留守兒童。親子教育的嚴重缺失除了會引發安全問題和心理健康方面的問題等一般性問題外，同時還會對他們良好道德品質的塑造產生一系列的負面影響。而留守兒童絕大部分時間是在學校里度過的，故而學校教育對策就顯得尤為重要。

一、親子教育缺失的表現

（一）學習能力下降

親子教育缺失對農村留守兒童學習能力方面的影響，主要表現在對兒童學習習慣培養上的缺失。多數留守兒童監護人由于精力有限，對他們的學習要么疏于管教要么管教不當，更有甚者干脆不管。父母很難幫助兒童科學合理地安排家庭學習計劃和任務，想讓兒童養成良好的學習習慣幾乎不大可能。留守兒童在學習習慣培養上的缺失，嚴重影響了他們的學習能力。筆者所在學校有一個現象很能反映這方面的問題，那就是每天各班級都有少則七八個，多則十來個學生幾乎不寫作業或者不能按時按量完成作業。

（二）人際關系受阻

農村留守兒童的人際交往圈子有很大的局限性，他們的人際交往對象主要是鄰居、師生、親屬等。在父母外出打工前后，留守兒童與各類社會成員關系的疏密卻發生了很大的變化。特別是對于年齡稍大一點的留守兒童，他們在父母外出打工后，與朋友、同學的關系親密度上有所加強，而與鄰居、教師等之間的關系親密度相對減弱。

留守兒童在父母外出打工后，往往會產生孤獨、失落、膽小、自信心不足等心理狀況，這對他們人際交往形成阻礙。與此同時，當留守兒童的心理及生活需求既不能從父母那里得到又不敢從學校教師那里獲得時，他們往往就把對這些需求的索取轉向了同伴。他們不但會在一起玩耍嬉戲，更是形成了一種能相互滿足一些情感或生活需要的伙伴關系，這就導致了留守兒童人際交往“一邊倒”的狀況發生。

（三）自我識評偏低

留守兒童在自我認知和自我評價方面明顯偏低，自身消極情緒體驗較多，自控力較差。留守兒童平時與父母接觸的機會較少，他們在某些方面落后于班級其他同學后，往往容易產生自卑心理。他們的交往活動特別需要各科教師、同伴和家長的積極反饋以及成功交往經驗的指導，然而留守兒童卻不能及時得到父母的積極評價，再加上有的教師把他們視為“差生”，這就極大地挫敗了他們人際交往的勇氣，使得他們在冷淡的交往環境中變得無力，漸漸地便會導致他們形成自卑心理。

（四）父母榜樣缺失

班杜拉的社會學習理論告訴我們，兒童道德觀念的獲得和親社會行為的出現都是觀察學習和替代強化的結果。在兒童道德發展的過程中，最初對其影響最重要的是父母。農村留守兒童的親子關系在一定時期內被人為地剝奪了，他們缺少了最原始最清晰的本可以模仿的榜樣，難以形成穩定的道德品質。再加上父母沒有對他們進行有效的監管與及時的批評獎勵，留守兒童的一些親社會行為就難以轉化為穩定的道德行為，久而久之會使他們產生錯誤的價值觀、道德觀及人生觀。

（五）父母監管不力

國外兒童心理研究發現，父母對兒童過失行為的形成負有很大的責任。兒童道德發展過程中的一個重要階段是由他律向自律的過渡，由他律向自律的發展離不開道德情感的培養和內化，離不開成年人的管教和監督。在兒童成長過程中，同伴群體的影響也是不容忽視的，良好的同伴氛圍會引導兒童逐漸形成健康的道德情感，而不良的同伴氛圍卻會成為促發兒童過錯行為的誘因。兒童的道德判斷能力是有限的，父母在對兒童選擇同伴和參加任何性質的活動時一定要給予監督，然而留守兒童父母在監控方面幾乎沒有保障。

二、學校教育對策

（一）開設家校課程，提出家教建議

從筆者前期開展的調研資料來看，孩子的兩位監護人都外出打工的，對子女學業產生的負面影響會比較大，但如果有一位監護人在家，則產生的負面影響相對要小得多。如果父母雙方都必須要外出打工，那么就要想辦法努力改變親子間的溝通與交流方式。具體來說有以下三方面：一是在溝通時間的分配上，要多制造一些親子互動與溝通的機會，同時還要有一定的連貫性；二是在溝通內容方面，每次的交流不能一味地只談成績，特別是青春期的孩子，需要更多地關心學習之外的其他方面；三是在溝通的方式上，除了電話、微信、QQ外，書信的形式更好，親子間書信溝通更有利于親子情感的培養。筆者在做關于親子溝通方面上的問卷調查中發現，不少學生常常是用寫日記的方式來訴說內心的秘密。如果親子間能經常以書信形式交流，子女就可以把父母作為傾訴的對象訴說自己的喜怒哀樂。除了與孩子保持常態化的聯系外，家長還要與孩子的班主任及任課教師保持密切聯系，向班主任及任課教師請教教育子女的方式方法，共同商討教育的良策。

（二）轉變教育觀念，提升綜合素質

在教育過程中學校要特別關注留守兒童，要積極研究對策。教師要有角色轉變意識，努力讓自己成為學生情感上、生活上、心理上的輔導者，關注他們的身心發展、個性發展和道德成長等。教師還要轉變傳統的好學生、差學生的觀念，樹立留守兒童優先思想。

（三）完善課程設置，加強心理教育

筆者所在的學校是一所農村小學，基于這樣的校情，學校專門開設了心育課程并配備專門的心理健康教育教師，認真落實每月一次心育課。學校還將每年的四月份定為“心育月”，開展主題活動。此外還根據低中高年段特點，開展了諸如“呼啦圈穿行”“蜈蚣競走”“車輪滾滾”等心理團體輔導活動，較好地對留守兒童存在的顯性和隱性的心理問題進行了疏導。同時學校還有計劃、有組織地對留守兒童進行安全教育、生命教育、法制教育及感恩教育等，將此作為對留守兒童親子教育缺失的有力補償。

（四）改進教育方式，拓寬教育途徑

1.建留守兒童檔案

學校要專門成立留守兒童管理和教育工作小組，制定相關工作計劃，建立留守兒童檔案，積極開展豐富多彩的課外、校外活動，鼓勵、吸引他們參加課外、校外集體活動或興趣小組，使留守兒童在集體的大家庭中倍感溫暖、獲得向上的力量。

2.定期召開家長會

因家長長期與孩子分離而導致的家庭教育缺失是留守兒童出現品行問題的關鍵因素，所以通過對留守兒童的監護人開展定期的培訓活動，教給他們科學育兒觀念和方法就顯得極為重要。同時，教師要把留守兒童因親子關系和道德監控機制缺失而出現的品行問題與家長進行溝通與反饋，使家長能夠更好地配合學校的教育工作。

3.推行家訪承諾制

在信息溝通異常便捷的今天，家訪仍然是親密家校關系的有效途徑。實現家訪工作常態化，教師要采取登門拜訪、利用家長放學接孩子時間面談、與家長電話聯系等方式，互通信息，交換意見，共同關注學生的成長。

4.實行導師跟蹤制

導師跟蹤制指的是將留守兒童分別“承包”給各任課教師，讓任課教師成為他們的導師。學校要明確導師的責任和義務，確定留守兒童綜合素質的短、中、長期發展目標，簽訂導師跟蹤工作協議，同時建立導師聯席會議制度，每月召開一次會議，研討教育過程中的共性問題，并對個性問題進行“會診”，繼而“對癥下藥”。

5.實施同伴結盟制

年齡相仿的朋輩之間的相互啟迪、幫助與良性競爭，對提升彼此的學習興趣和思維水平有著重要意義。心理學研究表明，當一個人清楚地意識到他的活動將要被別人評價時，這種活動的動機就可能被激發。作為農村學校的任課教師，要有意識地讓留守兒童和非留守兒童結成同盟，開展互幫互學活動，最大化發揮他們之間相互比較和評價的有效性，從而減輕留守兒童心理壓力，促進其身心健康發展。筆者所在學校這幾年堅持開展的“手拉手快樂走”結對活動取得了良好的成效。

6.成立“獨立兒童”小組

解決留守兒童問題的關鍵在于，如何正確引導留守兒童形成健康、積極、樂觀的心態，鍛煉他們獨立、自主的生活能力。據調查，留守兒童中有不少學生很懂事，他們能正確對待自己的處境。因此，每個班級可成立“獨立兒童”小組，學校可成立“獨立兒童”組織，選用自立能力強的學生負責組織和領導，不斷擴大他們的積極影響力，使他們能在學校和教師的教育引導下學會自主管理，健康成長。

7.加強教師培訓

沒有一種教師的最佳行為模式能夠適用于所有的學生或者一切的教育場合。學校應不斷加強對教師的專業知識、專業技能和師德師風等方面的培訓，不斷提高教師的自身素質以適應不斷變化的社會需要。“教書育人”是師者之本分，對于留守兒童來說，育人顯得尤為重要。教師要轉變觀念，要從傳統的道德權威者轉變為道德成長者，從德育課程的忠實執行人轉變為德育課程的創新開發者，從德育過程中的發號施令者轉變為德育活動中學生的合作者。

義務教育階段的留守兒童正處于身心發展的關鍵期，親子教育的長期缺失對他們的身心發展和人格形成產生了嚴重的負面影響。祖輩由于年老體衰，教育意識淡薄和寵溺孩子,導致孩子出現問題時不能及時進行管教，容易使他們人格惡化、冷漠無情、性格扭曲，最終導致悲劇發生。留守兒童的親子教育缺失問題正處于較為嚴峻的環境中，他們的身體和心理狀況亟待調整。留守兒童教育應該得到全社會的關注與重視！