基于核心素養的繪本讀寫融和

江蘇江陰市城南中心小學 聶榮才

一、讀寫融和的發展綜述

讀寫融和，是一種語文教育思想，也是一種教學方法。縱觀我國小學語文教學發展史，讀寫關系研究主要可以劃分為“讀寫結合—讀寫互動—讀寫融和”三個重要階段。第一階段：讀寫結合。主要代表人物有黎錦熙、葉圣陶、丁有寬、朱作仁、汪潮等。1924年，語文教育家黎錦熙在其出版的第一部語文教學法專著《新國語教學法》中提出“綴法與讀法的聯絡教學法”。據此，可以認為這是我國使用“讀寫結合”概念的開端。1963年，丁有寬老師主編了一綱二制讀寫結合教材，建立起“讀寫同步、一年起步、系列訓練、整體結合”教材體系。這是我國小學語文教材史上第一個個人主編教材的開端。第二階段：讀寫互動。主要代表人物有汪潮、潘新和、王崧舟等。汪潮認為所謂讀寫互動，就是指閱讀和寫作的緊密聯系和相互作用的辯證統一。潘新和在2008年《小學語文教師》第6期上發表的《寫作本位：讀寫觀念的重構》主張：閱讀，指向言語表現、指向寫作。第三階段：讀寫融和。主要代表人物有汪潮、薛法根、施燕紅等。汪潮認為“讀寫一體化”。主張讀中學寫，寫中促讀，讀寫結合，相得益彰。特級教師夏江萍在“指向關鍵能力的小學語文讀寫融和教學研究”的課題中指出：讀寫融和，就是指“讀”與“寫”相互滲透，融為一體，形成合力，共生共長。特級教師施燕紅在《語文教學通訊》2016年第9期發表文章《打開讀寫新視窗——小學語文“讀寫一體課”的思考與實踐》，闡述了指向“內容—形式—情感”“單項—綜合—從單項到綜合”“側重讀—側重寫—讀寫并行”等三種讀寫一體課型構建。筆者以為，讀寫融和是讀寫關系的時代發展，是讀寫關系的重新建構。本文著重于闡述在繪本閱讀教學中挖掘繪本的語文元素，運用讀寫融和的方法，培育學生的語文素養。

二、繪本閱讀的文本價值

1.繪本的自身價值

《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》《石頭湯》……一個個精彩的繪本故事，就是一個個成長的故事，讓成人和兒童都愛不釋手。繪本以其語言簡潔、文風輕快，圖畫精美、富有張力，圖文互見、易于理解等優勢成為時下非常盛行的一種特殊讀物，是現代人接受新知、融入世界、感悟生命的一種比較直接的方式。

2.繪本對于兒童的價值

繪本對于兒童，是一種無可替代的閱讀載體，具有很強的現實意義。兒童對圖畫的反應是靈敏的，他們從視覺到心靈的圖畫需求，不僅能讓他們的視覺器官與心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的想象、聯想能力和發散式思維能力等。在視覺的觸動下逐漸理解那些未知的情感與生命哲理，悄然完善兒童不斷成長著的心智和審美感受能力。

3.繪本對于語文教學的價值

繪本對于語文教學，猶如一個豐富的寶藏，不僅是閱讀的載體，更包含著線條、色彩、節奏、主題以及細節、留白、時空、框線、視覺、風格等豐富的語文學習元素，在繪本閱讀過程中，適當挖掘“寫”的因子，讓學生進行續寫、仿寫、寫讀后感、縮寫、擴寫、改變人稱寫……在讀與寫的融和中超越繪本載體閱讀功能，培育學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等語文核心素養。

三、繪本讀寫融和的主要方式

繪本讀寫，根據側重點不同，主要可以分為兩種融和方式：一種是指向閱讀的讀寫融和。這是以閱讀為主線，穿插猜、說、讀、寫的訓練，以激發學生閱讀興趣，發展語言表達和運用的能力，培養觀察力、想象力、審美鑒賞和創造力。一種是指向習作的讀寫融和。以創作為主線，借用繪本資源，發現繪本童話在創作結構上的規律，從而創設一定情境，讓學生運用規律進行大膽創作，幫助學生完成思維解構和建構的過程。這里單說指向閱讀的讀寫融和，具體到操作層面，常常可以分為這樣幾種操作方式：（1）“讀—猜—寫”；（2）“讀—說—寫”；（3）“讀—繪—寫”等。其中，猜、說、繪是閱讀和習作的橋梁，是繪本閱讀非常重要而有效的方法，是指向學生核心素養培育的有效策略。

1.猜讀

猜是一種好奇，一種想象，一種探索，一種有根有據的推測。對于兒童，猜能很好地調動他們探索世界的欲望。猜想式閱讀是產生自己想法、見解、思想的過程。對于繪本閱讀，在情節轉換處、留白處、發散處，鼓勵學生大膽猜測，邊讀邊猜，邊猜邊讀，學生注意力會更集中，閱讀節奏會更好把控，想象力會更豐富。例如，在閱讀繪本《奶牛的埋伏》時，可以多次運用猜的方式領著學生在不斷地猜讀和驗證中推動繪本的閱讀，不斷地激起學生的好奇心和探索欲望。如在農場主太太第一次給奶牛洛特擠奶時，洛特的眼睛一直盯著院子里，讓學生猜想，洛特在看什么呢？原來是在盼著郵遞員來送包裹時可以好好地嚇唬他。在洛特非常調皮地把自己藏起來嚇唬郵遞員時，就可以讓學生盡情想象，洛特還會藏在哪里？原來調皮的洛特把自己藏在了鐵桶里，藏在了花盆后面，藏在了豬圈的后面。最后，農場主太太又一次給洛特擠奶時，洛特的眼睛又一次盯著院子里，這一次，洛特又在期盼什么呢？原來，郵遞員的禮物改變了洛特，它在盼望著幫郵遞員送包裹呢！學生們在一次次猜讀與驗證中，課堂氣氛十分活躍，好奇心得到了充分滿足，思維得到了自由發展。

2.說寫

閱讀與表達能力是語文學科最重要的素養，而核心素養是言語思維。學生在自主閱讀繪本的過程中，很少有自主表達、發展言語思維的機會。而繪本閱讀教學時，教師則可以充分利用文字、圖畫等內容，精心選擇典型場景，進行語言表達訓練，發展學生的語言能力。例如，在閱讀繪本《奶牛的埋伏》時，教師引導學生觀察圖畫，提問：奶牛洛特非常調皮，它還會藏在哪里？它會怎么藏？然后教師選擇洛特藏在鐵桶里為例，進行表達的范例訓練，讓學生用上“鉆、縮、露、豎”等動詞將洛特藏的過程說清楚、說準確、說有序、說有趣。接著教師要求學生模仿范例，選擇其他任意一個地方說說洛特是怎么藏的。學生在范例的引導下，把洛特藏在豬圈里，翹著屁股、卷著尾巴的樣子說得妙趣橫生，學生的語言質量有了較為明顯的提升。在說的基礎上，還可以把說的內容寫下來。這是一次很好的語言表達訓練，從扶到放，從模仿到創造，從解構到建構，促進學生語言建構與運用能力的發展。

3.繪編

每個兒童都是天生的畫家，都是講故事的高手，每個學生心中都有屬于他們自己的童話世界。他們用畫筆表達對繪本的理解，對世界的認知。在繪本情節的發散處、延展處，讓學生用畫筆畫一畫、編一編，會讓學生對繪本閱讀的興趣濃厚，更能激發學生對繪本情節發展和繪本創作結構的探究欲望，充分發展學生的思維能力。例如，學習繪本《好神奇的小石頭》，作者根據小石頭的顏色和形態的變化，讓小石頭變成鴨梨、刺猬、蘑菇、青蛙等一些可愛的事物，并且編寫了一些有趣的兒歌，整個繪本充滿了可愛與趣味。教師先引導學生充分感受這些事物的奇妙有趣，然后在讀中感受兒歌的有趣、節奏和押韻美，接著探究兒歌創作的秘妙。最后，讓學生像魔術師一樣讓小石頭大變身，展開豐富想象，小石頭還會變成什么？然后模仿著作者的樣子給自己畫的事物編一首兒歌。學生的繪畫和創作，不僅有畫面感，注意到了押韻，而且創意讓人意想不到，效果極其精彩。課堂有畫面、有小詩、有故事，更有無窮的想象力，學生的語言和思維能力得到了充分的發展。繪本的價值在讀寫融和中得到了更大限度的發揮，學生的語文核心素養得到了更好的培育。

繪本對于學生，有著不可替代的作用，繪本讀寫融和的方式還有很多值得探索的地方。教師將讀與寫一體化，會為學生核心素養的培養打開一扇新的視窗。