近年來(lái)動(dòng)畫(huà)校企合作人才培養(yǎng)模式研究成果分析及建議

□蘇 菲 廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院

本課題的研究資料主要來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)以及相關(guān)著作。截至2018年9月5日本文寫(xiě)作前，在知網(wǎng)以“動(dòng)畫(huà)、校企合作”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從2008年到2018年期間總搜到287篇文獻(xiàn)資料，從數(shù)字上看，2008年搜索結(jié)果為7篇，2009年為16篇，2010年和2011年分別為19篇及22篇，而在2012年、2013年、2014年、2016年、2017年相關(guān)文獻(xiàn)成果均在30篇以上，由此可以分析，關(guān)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)校企合作方面的研究從2009年起逐漸進(jìn)入活躍階段。但總體而言，以“動(dòng)畫(huà)校企合作”為研究主體的文獻(xiàn)總量仍然相對(duì)較少。從內(nèi)容上看，研究的側(cè)重點(diǎn)主要集中在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)課程設(shè)置辦學(xué)模式以及專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能提升等方面，其中探討人才培養(yǎng)模式方面的文獻(xiàn)相較于其他而言比重更大。本文將以“動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式”為切入點(diǎn)，對(duì)近十年來(lái)的相關(guān)研究成果進(jìn)行分析，探討其中存在的局限性并提出實(shí)質(zhì)性建議。

一、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究成果分析

動(dòng)畫(huà)是與社會(huì)文化以及產(chǎn)業(yè)鏈條結(jié)合緊密的前沿專(zhuān)業(yè)，對(duì)就業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)要求也相對(duì)較高，傳統(tǒng)的高校教育能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)，但是卻無(wú)法讓他們積累來(lái)自動(dòng)畫(huà)商業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位時(shí)增加了與企業(yè)磨合的成本。許多研究者正是站在這一觀點(diǎn)上肯定了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)校企合作的必要性和重要性。有文章提出，動(dòng)畫(huà)校企合作改變了單一化的教學(xué)體系，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生在合作項(xiàng)目中意識(shí)到自己在某個(gè)學(xué)習(xí)階段的不足之處，深入了解企業(yè)的需求，掌握實(shí)踐技能，有助于培養(yǎng)社會(huì)所需要的多元化復(fù)合型人才。對(duì)此，不少研究者對(duì)全國(guó)不同地區(qū)不同院校的動(dòng)畫(huà)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行分析，歸納出在校企合作中“工作室制人才培養(yǎng)”以及“訂單式人才模式”的具體實(shí)施以及效果等。工作室制人才培養(yǎng)模式來(lái)自德國(guó)包豪斯，主張以學(xué)生為主體，校方和雇傭方共同指導(dǎo)，以真實(shí)項(xiàng)目為主，服務(wù)雇傭方和社會(huì)大眾。工作室制人才培養(yǎng)模式有許多優(yōu)勢(shì)，但在當(dāng)前動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)校企合作進(jìn)程中仍然存在較多問(wèn)題，如學(xué)校制度與企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的矛盾，校方師資、硬件等條件無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作要求，在學(xué)生課程設(shè)置上存在分歧，等等。

相較于工作室模式，訂單式人才培養(yǎng)更能調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。“訂單式”培養(yǎng)是指企業(yè)與學(xué)校對(duì)某一專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行定向培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)可以參與該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置以及考核指標(biāo)等，有機(jī)會(huì)為其量身打造適合的專(zhuān)業(yè)人才。這對(duì)于求賢若渴的企業(yè)方來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有極大的吸引力，但是企業(yè)的逐利本性和資本的過(guò)度干預(yù)也可能會(huì)讓高校失去自身辦學(xué)特色，成為企業(yè)培養(yǎng)后備人才的孵化器，在此過(guò)程中學(xué)生也逐漸失去獨(dú)立思考與創(chuàng)新創(chuàng)作的鍛煉。因此，這一類(lèi)型的合作模式常見(jiàn)于以培養(yǎng)技能為目標(biāo)的中、高職院校中，而本科類(lèi)院校較少。

二、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式局限性分析

在對(duì)近年來(lái)的研究成果分析中發(fā)現(xiàn)，大部分專(zhuān)家學(xué)者對(duì)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)內(nèi)建立校企合作機(jī)制抱持著積極態(tài)度。但是在充滿(mǎn)美好愿景的同時(shí)，也有學(xué)者對(duì)此提出了擔(dān)憂(yōu)，他們認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)校企合作會(huì)讓高校失去自身辦學(xué)特色，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失創(chuàng)作自主性。一些學(xué)者認(rèn)為，高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)除了讓學(xué)生熟悉商業(yè)動(dòng)畫(huà)的運(yùn)作外，更要注重學(xué)生在校期間獨(dú)立思考及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)作者在脫離資本與市場(chǎng)的限制后，尊重自我內(nèi)心感受與審美情趣，創(chuàng)作出優(yōu)秀的獨(dú)立動(dòng)畫(huà)作品。

從以上觀點(diǎn)中我們可以看出，前者站在社會(huì)需求角度探討如何培養(yǎng)出實(shí)踐生產(chǎn)技能過(guò)硬的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才，后者則是站在藝術(shù)創(chuàng)作角度，強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才，既要有動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)能力，同時(shí)也必須具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，兩者并不矛盾。問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在參與社會(huì)項(xiàng)目前，應(yīng)該讓學(xué)生明白本次實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的是什么，如了解動(dòng)畫(huà)制作流程、了解社會(huì)需求、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作模式、學(xué)會(huì)制訂工作計(jì)劃等。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)保持溝通，了解學(xué)生的工作狀態(tài)，并在項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析與總結(jié)。在校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用項(xiàng)目實(shí)踐中所學(xué)到的工作方法有效完成具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的動(dòng)畫(huà)作品創(chuàng)作。