水墨畫創編課程對學生創造性影響的研究

□散琳珊 湖北幼兒師范高等?？茖W校

一、水墨畫的源流與三要素

作為一個獨立畫科，相傳水墨畫產生于唐代，其鼻祖為唐代詩人、畫家王維，其在著述《山水訣》中說：“畫道之中，水墨最為上。肇自然之性，成造化之功?！彼嬙凇掇o源》中被解釋為：“專用水墨而不失彩色的畫。”水墨畫具備三個要素：單純性、象征性和自然性。這三種特性更加適合于學生，尤其是處在幼兒、青少年階段的學生，因為這三種特性恰恰能與他們的天性相契合，從而更好地發揮他們的想象力和創造力。水墨畫作為中國特有的藝術形式，蘊含著極其豐富的美學內涵與精神，它既神秘，又充滿魅力，同時還面貌多變，水墨畫時而像氣質出眾、含蓄溫婉的少女般清新脫俗；時而像性格豪放、大開大合的漢子般灑脫自由；時而又像博學廣聞、沉靜內斂的哲人般底蘊深厚。水墨畫產生的根源是畫家對美好生活的向往和自由的追求，其中便蘊含著一種創造性的精神[1]。

二、課程步驟與案例分析

所謂創編，就是在借鑒的基礎上，發揮學生的想象力和創造力，使其自由創作。這門課程就是要學生通過創編練習，學會用水墨的方式來表現童話故事。一般在學生具備一定水墨畫基礎之后，再開展這門課程，從而進一步培養學生對中國傳統繪畫的熱愛，使其學會欣賞、創造水墨畫，不斷提高其對藝術的感受鑒賞能力。

（一）欣賞環節

大部分人的童年是聽著優美的童話故事進入夢鄉的，童話是我們最甜蜜的回憶，如果能用水墨的方法畫出自己喜愛的故事是不是很有趣？那么如何畫水墨故事呢？

欣賞畫作后，筆者用《螳螂捕蟬 黃雀在后》作為案例（如圖1），重點講解。讓學生回顧故事，思考寓意，感受畫面的水墨感。

故事寓意：

告訴我們在考慮問題、處理事情時，要深思熟慮，考慮后果，不要只顧眼前利益，而不顧后患。

總結出的創編方法：

（1）理解故事，根據故事內容選取最突出的情節進行創編；

（2）設計出水墨故事的主角形象及配景（包括輔助物、景物等）；

（3）確定構圖；

（4）考慮好畫面筆、墨怎樣運用；

（5）開始繪畫。

在這一環節中，筆者通過讓學生欣賞幾幅水墨畫，講出故事及其蘊含的哲理，分析畫面，進而引出創編的方法。之后，筆者選取蘊含哲理的小故事讓學生繪畫，使其在潛移默化中受到教育。

圖1

（二）創編環節

創編故事：《猴子撈月》

故事概況：一群猴子發現月亮掉進水里了，想將它撈起來，用了各種方式，最后都沒得到月亮。

故事寓意：

遇到事情要多動腦筋，認真觀察，仔細思考。不能像猴子那樣不切實際，自作聰明，為了虛幻的事物而受到傷害，到頭來竹籃打水一場空。

邊示范邊講解：

（1）根據故事情節選取最突出的一幕來作畫——選取小猴子撈月這一部分進行創編。

（2）開始設計小猴子形象、配景（如水中月、樹枝等），這一環節很重要，因為設計的形象直接決定畫面效果。提醒學生：盡可能簡單地概括形象和配景，如果實在設計不出來，可以找資料參考。

（3）畫出構圖。

（4）考慮筆墨運用。樹干：重墨干墨來畫，中鋒、提按頓挫。猴子：淡墨濕墨來畫，側鋒。月亮在水中的倒影：干濕相結合來畫。

（5）開始作畫（步驟如圖2）：

圖2

①根據故事選擇最合適的情節，先構好圖再開始繪畫，繪畫時始終想著水墨畫的對比關系。確定猴子和樹枝的位置，先用重墨畫樹枝，再用淡墨畫猴子，從猴子的頭部開始畫起。

② 畫猴子的四肢，爪子用焦墨干墨畫。

③ 畫身體，吊在樹上的尾部，完成的猴子。

④ 畫月亮，樹上的藤蔓、枯葉，豐富細節，適當上些顏色，完成畫面。

這一環節通過教師示范講解將知識鞏固，同時起到拋磚引玉的作用。學生通過教師的示范會更加清晰創編的方法和操作步驟。

（三）回到《螳螂捕蟬》故事進行創編拓展

將水墨創編以連環畫的形式表現童話故事或寓言故事。畫面更豐富，意味深長。

（1）一只螳螂鬼鬼祟祟地躲在石頭后面；

（2）它盯上了一只悠閑的蟬，然后慢慢靠近等待時機；

（3）一只黃雀早就窺出螳螂的意思；

（4）時機成熟，一網打盡。

這一環節用圖片展示的方式，簡短幾分鐘通過拓展將學生的思路打開并延伸，讓學習變得豐富而有趣。

（四）課堂練習

制定題目或學生自主選擇童話故事進行水墨創編。

這一環節是互動環節，思路清晰的學生先動手，而不太確定的學生可以請教教師。通過這種互動指導，學生在自己實操后，會對所學知識的印象更深刻。

三、教學反思

（一）學習內容的選擇

兒童畫是幼兒的一種特殊語言，是幼兒表現內心世界的一種載體。水墨畫是中國傳統文化的瑰寶，在啟發和熏陶幼兒了解與熱愛傳統藝術和文化的同時，培養了他們觀察能力、創造能力等，對他們的成長具有重要意義。學會將水墨畫與兒童畫相結合，是一名幼兒教師必須具備的能力。因此，筆者選擇用將這種帶有寓意又吸引人的小故事改編成水墨畫的方式來進行教學，盡可能地在一堂課中提高學生的創造能力。

當選擇好教學方式后，筆者在課前對學生進行了采訪。筆者問他們如果讓你們把兒童故事改編成水墨畫，你會怎么畫？學生愣住了，說：“啊，怎么畫?。坎恢腊??！惫P者又問：“比如畫《猴子撈月》這個故事，你怎么畫呢？”學生表情放松了很多說：“噢，我畫幾個猴子用手在撈月，但是用水墨……好難控制啊，我肯定畫的很丑……”通過小采訪筆者明白，給出一個小故事讓學生創編，他們的難點在于水墨的掌控，于是筆者制定了考慮筆墨過程和示范過程的教學方案。

（二）課程收獲

講完課后，學生基本都明白了，他們帶著興奮的心情開始繪畫。然而，一行動很多問題就出現了。一位學生先是畫出一只孔雀的稿子然后問我：“怎么辦？我后悔了，孔雀太復雜了，怎么畫??？”筆者看到她的畫后，其實想讓她放棄，但是筆者知道，如果她放棄了就是將剛才那股沖勁放棄了，也許她就會停止不畫了。其實繪畫并不是為了畫出什么大作，只是為了表達自己當時的一種心情。她當時腦海里可能只有孔雀就畫了，但是碰到困難想克服又不敢克服。出現這種情況，就是學習過程中的一個分水嶺，簡單概括就是你選擇“一朝被蛇咬十年怕井繩”還是“吃一塹長一智”的問題。于是，筆者告訴她，挺好的繼續畫，再把孔雀的形改簡單點，后面漂亮的羽毛用顏色概括。課后，學生評價自己的畫：“沒有想象中那么好，但也沒有那么差?！钡撬袑W習的信心了！

現在社會文化趨于多元化，對于幼教專業的學生來說，她們從來不缺模仿能力，缺的是創造能力！他們有很多天馬行空的想法，卻苦于不會表達。他們的思想也直接影響著他們所教的幼兒的思想。教師的作用也從來不像文人墨客那樣影響巨大，更多的是在教學的點滴細節中，潛移默化地教書育人。

創造力的前提是敢于創造，如果將創造力單獨提出來說，學生聯想到結果就會形成膽怯心理。而創造力最重要的不是結果而是過程，將它附加在一個輕松的課程中，這種力量會自然而然爆發出來。

結 語

在當今的藝術教學過程中，方方面面都會受到西方藝術體系的影響，但繼承和發揚中國文化，是每一位中國公民的義務，筆者愿與學生和同人們一起為之不懈努力。