具身認知下的學生賞析作文策略探微

浙江嵊州市剡山小學 周幼紅

具身即“涉身”，是指概念的形成是以身體體驗為基礎，也就是說，人對世界的理解、認知等都是基于身體在不同的環境下而發生的，強調在認知的過程中身體、心智、大腦、環境是動態耦合與互動。在兒童作文教學中，樹立“具身”認知的教學理念，要“站在人的立場上，以人之生成、完善為基本出發點，將人的發展作為衡量根本尺度，用人自我生成的邏輯去理解和運作教育”，這為兒童作文教學開啟了身體回歸和轉向的新進路。

一、學生作文的現狀綜述

在具身認知理論的參照和檢視下，我們傳統的兒童作文教學存在著單向性、隱情性、灌輸性等眾多不盡如人意的現象。

（一）教學的缺向

在教學實踐中，很多教師注重習作技能的傳授，把枯燥的作文知識“填鴨式”地灌進學生大腦，卻沒有把精力花在培養學生觀察能力、思考能力的訓練上；也有部分教師唯考試的題目為馬首是瞻，經常進行猜題、壓題，引領學生反復訓練，教材中的習作要求，只是浮光掠影地上一回，就以為完成了教學任務。如此導致學生處在半夢半醒之中，稀里糊涂之間，還沒有明白寫物的方法，又被引到了寫人的習作里，教學缺少師生的雙向互動生成。

（二）學生的缺位

學生在習作教學中的缺位，主要有三個原因：興趣上不愿，情緒上不敢，能力上不會。大部分學生把習作看作學習中的攔路虎，懼怕習作，總是冥思苦想“創作”，但費盡心機寫出來的文章還是受到家長和教師的批評，長此以往，很多學生“望文止步”“望文生畏”。

（三）情境的缺失

美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”但大多學生整天被迫泡在學美術、練書法、彈鋼琴的“藝術天地”里，被浸沒在解奧數、學習作的題海里，習作失去了生活的現實觀照，從而成了無本之木、無源之水，學生們大多不喜歡習作。

二、學生賞析作文的策略范式

“教育目的要立足于使兒童幸福。”針對學生作文教學的現狀，我們開展學生賞析作文教學——選擇部分學生的習作，讓同學欣賞分析，交流讀后的感受和啟發，進而發掘其中的習作優點，提高學生的寫作水平的一種課型。該課型的特點是發掘學生的天賦，關注學生習作的優點和長處，并充分肯定，不斷強化，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我能寫好作文”的狀態中找到寫作自信。

（一）賞中析

語言是思維的外衣，思維是語言的核心。寫作不僅是語言的鍛煉，更是思維的鍛煉，因此我們的欣賞式習作教學的目標定位不能只停留在語言上，要注重欣賞學生在習作中表現出來的思維發展。

1.欣賞縱向觀點的思維深度

根據事物發生、發展過程，尋根找枝，深入理解，預測發展趨勢。如活動作文“吹泡泡”的習作中，學生們大多描述了吹泡泡的動作和表情以及泡泡飛翔的樣子。

2.欣賞橫向觀點的思維廣度

尋找事物內部與其他事物的相互聯系，比較事物各部分與其他事物的異同，幫助學生學會從不同角度看待、分析、理解問題，從而提出新的構想。

3.欣賞逆向觀點的思維新度

逆向思維指遇到問題從相反的方向思考，從而得出違反常規的新結論。習作教學中也可以將材料中的因果關系顛倒，變果為因，引導學生由果導因，從而訓練學生思維的靈活性。

（二）賞中學

欣賞不等于一味表揚，我們要通過賞析讓學生啟動學習、思考、進步。賞析就是一個學習的過程，如果每一堂習作講評課都能讓學生一課一得，那么小學六年，寫作的基本功就扎實了。

以《寫一處景物》為例的教學設計如下：

習作目標：尋找身邊的美麗的自然景觀，用自己的語言把景物的奇特之處表達出來，同大家一起分享。

教學目標：學會賞析作者情景交融的習作方法。

教學片段：

①小作者，請說說你為什么寫這些景物？

因為有所感觸，因為十分喜愛，所以我們才挑選了這些景物進入我們的習作，確實，景中有人，景中有情，情中有理，才能讓景物充滿生命活力。

②分組討論，你在這三篇優秀的同學習作中找到了哪些情感的抒發，人生道理的感悟呢？

③匯報交流，隨機小結情理景交融的方法。

移情入景、情景交融：我家的小花園凝聚著我們一家的汗水，也承載著我們一家的歡樂！

觸景生情、直抒胸臆：我愛你，小溪！

觀景明理、景中悟理：走近它，聆聽它的聲音，就是聆聽大自然的聲音，奔流不息的瀑布似乎在鼓舞著我也要奔跑向前。

④自我欣賞：請大家拿出自己的習作，運用今天所學的寫景作文的賞析方法，讀讀自己的文章，找出自己習作中情景交融的語句，大膽向大家介紹自己習作中的優點。

⑤現在，我們已經知道了寫好景物文章的竅門，也發現了很多習作優點，我們要善于吸收精華，為我所用。請把同學們習作中你喜歡的優點，巧妙地運用到自己的習作中，成為自己的優點，也可以互相介紹景色，大家一起來一次祖國美景一日游哦！

（三）賞中品

研究表明，“心智和認知是以在環境中的具體的身體結構和身體活動為基礎而生長的”。在賞析的過程中要品味習作的優點在哪里，讓作者和讀者都明白好在哪里，有法可依，這樣就可以輕松地把別人習作中的優點運用到自己的習作中，達到修改的目的。欣賞式評價要書面批注與口頭點評隨機結合。

1.自我欣賞

反復朗讀自己的習作，根據教材的習作要求和教師的賞析指導，用符號畫出習作中自己覺得成功的地方，并在圈圈畫畫的旁邊，批注自己認為寫得好的原因。讓學生明確“我寫的是什么內容？為什么這么寫？這么寫有什么優點？”

2.同學互賞

欣賞同桌或者好朋友的習作，也可以欣賞隨機分發或者統一印發的同學習作。教師組織學生以“專家出診”“小老師”“火眼金睛”等生動活潑的形式投入欣賞。通過互賞習作，學生集思廣益，取長補短，不僅能開闊他們的眼界，鍛煉欣賞習作的能力，還能使他們拓寬寫作的思路，增進同學之間的友情。

3.教師欣賞

教師要認真通讀每一個學生的習作，根據習作的訓練要求，運用簡潔明了的批改符號標出文中寫得出彩的地方，并寫一些評語。教師寫的評語要明確、具體，富有啟發性、感染力。

4.家長欣賞

家長一定要做學生的熱情讀者，必要時還可以給學生一些獎勵。

（四）賞中創

小學生習作不僅要會仿，更要會創。如何讓學生習作實現從仿到創的完美轉身呢？

1.移花接木

事物都是由若干要素構成的，要素或成分不同，構成的事物也就不同。每篇習作由不同的要素構成，在閱讀教學中，我們可以巧妙地移花接木，改變其中一個要素，換中心、換主角、換時空、換結果……使學生思維受到啟發。

2.無中生有

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是人腦在原有形象的基礎上加以改造，形成新形象的思維過程。我們要充分欣賞學生的勤問善問、自主探索、奇思妙想，發掘學生想象的潛力。

3.擒賊擒王

學生常為日記沒有生活素材，命題半命題作文沒有題材而束手無策，筆者認為這跟一個人的綜合能力有很大的關系，否則為什么有的學生常能平淡中出奇呢？那么，怎樣鍛煉選材的綜合能力呢？其實培養學生圍繞中心，提煉生活的本領即可。

欣賞習作，點燃了學生的積極性，培養了學生的自信心，激發了學生的創新性。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重與欣賞。正如《反思教育》中說的：要尊重生命和人類尊嚴。我們在習作教學中要善于用鼓勵的語言、信任的表情及時地肯定學生，以激發他們的各種學習動機，啟迪他們的創新精神，讓學生們在習作欣賞中快樂成長。