“字理”在統編版語文低段識字教學中的應用

江蘇南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校 陶麗琴

新課程改革以來，為了轉變識字課堂教與學的方式，筆者以“字理”識字教學法為突破口，通過采用豐富多樣、形象直觀的教學手段，讓學生了解象形字、形聲字、會意字等造字方法的構造原理和漢字演變的過程，感受中華文化的博大精深，在真正體會漢字形音義之間的聯系的過程中建構識字經驗體系，這一學習過程與建構主義理論的指導思想不謀而合。本文將以統編版語文教材為例，詳細闡述字理在語文低段識字教學中的應用。

一、見形知義巧教象形字

清代一位語言學家曾言：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識‘日’‘月’字，即以天上日月告之，識‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實。純體字既識，乃教以合體字。”因此，在識字之初，要先讓學生們從象形字學起。象形字是一種最古老的造字方法，其構造的原理是根據實物的輪廓造字。由于象形字反映了實物的形狀、特征，因此象形字容易見形知義。由此亦可知，象形字與圖畫有著深厚的淵源，這就為采用形象直觀的教學手段進行教學提供了依據。

【教學案例1】統編版語文一年級上冊《識字4》

師：孩子們，我給大家出個謎語：一個球，圓溜溜，夜里人人不見，白天家家有。打一自然物。

生：是太陽。

（用多媒體呈現太陽的實物圖片）

師：猜對了，就是圓圓的太陽，你們真棒！古時候，人們根據太陽的外形，用畫圖的方式創造了古文字來表示太陽。

（用多媒體動態展示太陽實物圖演變成古文字的過程）

生：哇！這就是古文字啊，它和實物圖真的很像。

（用多媒體動態展示古文字到今文字的演變過程）

師：現在你們看到的這個字是今文字，也就是我們今天所使用的方塊字。現在你們知道這個字是什么意思了吧?

生：是太陽！

師：答對了！用這種方法學漢字記得真快，下面我們再來學一個。

（用多媒體展示一棵大樹）

師：孩子們，你們一定知道這是什么吧？

生：是一棵樹。

（用多媒體動態展示樹演變成古文字的過程）

師：誰能說說表示樹的古文字是怎樣由樹演變來的？

生：從動態圖可以看出這一筆一畫都是由大樹的樹枝、樹根和樹干演變來的。

師：你觀察得真仔細，說得也很準確。

（利用多媒體出示“木”字由古文字向今文字演變的過程）

生：哦！木字原來是這樣演變來的。古人真有智慧啊！

教學內容教學手段教學方法識記“日”和“木”多媒體輔助教學字理識字法教學過程（1）課堂導入（2）字源展示①實物演變成古文字②古文字演變至今文字（3）師生巧解字理

二、借偏旁巧教形聲字

形聲字構字的基本原理是“聲旁表音，形旁表義”。運用形聲字構造原理展開教學，有利于提高學生獨立識字的能力。形聲字在漢字家庭中所占比例較大，因此統編版在教材的編寫上也比較重視運用字理法識記形聲字，如教材中對于會認字部分在每一課都加了部首的認識，更為突出的表現是在單元組中，也設計了相應板塊進行歸類集中識字。由此可知，在教學中引導學生理解部首的含義，掌握形近字識字的規律，可以幫助學生一次就能識一串字，從而有效減輕了學生識字的負擔，提高了識記漢字的效率。

【教學案例2】統編版語文中的月字旁

師：今天，我們講月字旁的字，現在請大家先看大屏幕。

（用多媒體播放視頻：小馬胖胖站在草地上，小羊樂樂在旁邊唱：“胖胖站在草地上，臉大，腰粗，胳膊腿肥胖！”）

師：請大家先找出視頻中有月字旁的字。

生1：胖、臉、腰、腿、胳、膊都是月字旁的字。

師：你找得真全。現在大家說一說月字旁的字跟什么有關。

生1：跟月亮有關，因為是月字旁。

生2：不對，跟身體上的肉有關，你看，這些字都跟人的身體有關。

師：（故作不知）是啊，到底是跟月亮有關呢？還是跟肉有關呢？

（用多媒體出示彎月、月字的古文字及今文字）

生1：月字就是由月亮的實物圖演變來的呀！

師：對。后來，人們就用月字旁來表示跟月亮有關的內容。

生2：那“胖、臉、腰、腿、胳、膊”這些字跟月亮有關嗎？

（用多媒體展示一長條肉、月字的古文字及今文字）

生1：原來月也與肉有關啊！

師：因為古文字“月”和肉的形狀很像，所以很多帶月字旁的字都和肉產生了聯系。

生2：看來，月字旁有兩個意思，一個是“月亮”，一個是“肉”。所以，“胖、臉、腰、腿、胳、膊”都和肉有關。

教學內容教學手段教學方法識記月字旁和月字旁的字多媒體輔助教學字理識字法教學過程（1）課堂導入：播放月字旁的情境視頻（2）師生合作探究月字旁①教師提問引發學生認知沖突，引導生生合作探究②教師利用多媒體展示月字旁兩個由古文字演變至今文字的動態視頻，推動合作探究活動的順利開展（3）通過字理探究活動習得月字旁的知識，建構起學習月字旁生字的字理知識體系

三、有機融合是會意字

會意字是象形字和指事字的有機融合，因此每個字都有一個故事。從結構來看，會意字是由獨立字組合而成的合體字，在學習會意字時，教師可以采用總分總的方法展開教學活動。即先讓學生對會意字有一個整體的認識，大概了解其音義形等，接著將其拆分成獨立的字，并對每個獨立的字的含義進行探討。最后，再將獨立字聯系起來講解，以深化學生對會意字的理解。在統編版小學語文低年段的教材中，常見的會意字有“品”字型結構的字和一些比較形象的會意字。

【教學案例3】統編版小學語文一年級上冊《識字9》

師：（用多媒體出示課題日月明）今天，我們一起來學習《識字9》，有誰認識大屏幕上這幾個字？

生1：日、月、日、月。

（全體學生被這個同學逗笑）

師：生1，你問問生2，他為什么笑呢？

生1：你為什么笑我？

生2：因為你讀錯了，最后一字是“明”，是由日和月組成的。

師：哦，讀錯了沒關系！因為你不懂得這個字是如何造的，所以容易讀錯。今天我們一起來學習一種新的造字方法——會意字。

（出示由三個人組成的“眾”字圖形及品字型結構的字——眾的字源）

師：誰能根據這個圖來解說一下古人是如何造“眾”字的？

生1：看了這個我明白了，眾是由三個獨體字人組成的。人多了就用“眾”來表示，也就是說“眾”表示許多人的意思。

師：你學得真快，會意字真有趣，只要仔細觀察字形或者直觀的圖畫，就能了解字義，從而記住漢字。還有沒有更好的辦法記住會意字呢？請大家分小組討論。

教學內容教學手段教學方法識記《識字9》中的會意字多媒體輔助教學字理識字法教學過程（1）課堂導入：以問題引發師生、生生互動，調動學生參與課堂教學的主動性，并引出新的造字方法“會意字”（2）師生合作探究“品字型”結構的會意字①播放字源圖，引導學生學會使用字理探究法學習會意字②學會遷移運用：使用剛剛學會的字理探究會意字的方法識得本課其他會意字

傳統的識字教學中以教師“教”為主，即識字教學是教師“高控制”的教學。在這樣的識字課堂上，學生只是盛裝漢字的“容器”。而將字理應用于統編版語文低段識字課堂，則調動了學生參與教學的積極性，實現了還課堂于學生的“讓學”，使轉變學生的學習方式落到了實處。本文結合教學案例對象形字、形聲字、會意字造字規律進行了解釋，運用適宜低年段認知水平的形象直觀的教學手段進行字理識字教學，激發了學生自主識字的興趣，提高了他們獨立識字的能力，在潛移默化中滲透了中華優秀傳統文化教育，這與統編版教材的編寫思想不謀而合。