基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的分析

江蘇張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邵 玨

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包含語(yǔ)言、思維、審美和文化繼承等四方面，要想有效落實(shí)這四方面，教學(xué)時(shí)需要激活學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師要通過(guò)教學(xué)，促使學(xué)生熟練運(yùn)用字詞，鑒賞文章語(yǔ)言之美，體驗(yàn)作者情感之真，從而讓學(xué)生具有高雅的品位、開(kāi)闊的視野、良好的學(xué)科素養(yǎng)，不斷完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從“質(zhì)疑問(wèn)難”入手，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活力

“設(shè)置問(wèn)號(hào)”是通向科學(xué)、真理的“綠卡”，學(xué)生想擁有智慧需凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生設(shè)置“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和活力。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生提出多樣化的問(wèn)題。教師要豐富課堂教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位教學(xué)中的重難點(diǎn)，并及時(shí)消化和吸收，以加深學(xué)生的理解，這樣有益于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，我首先就文章題目問(wèn)學(xué)生：“小蝌蚪為什么要找媽媽呢？”學(xué)生帶著我的問(wèn)題開(kāi)始閱讀課本，等閱讀完之后，我趁熱打鐵提問(wèn)他們：“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中遇到了哪些人或者事？”學(xué)生立馬回答說(shuō)：“碰到了鴨媽媽，大金魚(yú)，大螃蟹，大烏龜，小蝌蚪先是把他們誤認(rèn)為是自己的媽媽，經(jīng)過(guò)一番尋找之后，最后在荷葉中找到了青蛙媽媽。”又如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時(shí)，我根據(jù)文章題目問(wèn)道：“為什么說(shuō)潑水節(jié)難忘呢？”學(xué)生閱讀完之后回答說(shuō)：“是因?yàn)橹芏鱽?lái)總理來(lái)了。”接著我抓住文本中的異常處提問(wèn)：“文中為什么要大筆墨地寫(xiě)周恩來(lái)總理呢？這與潑水節(jié)有何關(guān)系？”學(xué)生回答道：“這從側(cè)面寫(xiě)出了周恩來(lái)總理受到人民的愛(ài)戴。”從學(xué)生的回答中我意識(shí)到提問(wèn)的重要性。再如，在學(xué)習(xí)《霧在哪里》這篇課文時(shí)，我也進(jìn)行了巧妙的提問(wèn)。我抓住文中的空白處提問(wèn)學(xué)生：“大家想一想，霧最終去了哪里呢？”這是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，瞬間調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“變成了早晨的露珠。”還有的學(xué)生說(shuō)：“變成了天空中的一朵云。”被學(xué)生的情緒感染，我也加入了他們的討論中，學(xué)生興奮不已，提問(wèn)不止，拉近了師生之間的距離，氛圍其樂(lè)融融。經(jīng)過(guò)這幾次課例，我意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”學(xué)習(xí)精神的重要性和必要性，并且需給予他們足夠的空間去思考、交流。此外，在此過(guò)程中還提高了學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)題”的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、從“渲染情感”入手，豐富學(xué)生的精神世界

情感是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的良好元素，也是豐富學(xué)生人生閱歷的“武器”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在情感的渲染和熏陶下，為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生在提升語(yǔ)言功底的同時(shí)，還能讓自己的身心得到良好的發(fā)展，不斷超越自我。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生思考：（1）文中描述了哪些植物媽媽？（2）這些植物媽媽有哪些辦法呢？接著讓學(xué)生朗讀課文，并圈出文中的生僻字，在學(xué)生完成這些課堂任務(wù)時(shí)，筆者把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，讓小組之間探討一下從這篇課文中得到了哪些啟發(fā)？過(guò)了幾分鐘之后，第一組的學(xué)生回答：“我們?cè)谏钪幸鲆粋€(gè)細(xì)心的人。”第二組學(xué)生回答：“遇到問(wèn)題，我們要善于尋找解決方法。”第三組學(xué)生回答：“我們長(zhǎng)大后要做一個(gè)獨(dú)立自主的人。”聽(tīng)著學(xué)生這些五花八門(mén)的答案，筆者繼續(xù)追問(wèn)道：“大家還知道其他植物傳播種子的方法嗎？”學(xué)生聽(tīng)了又開(kāi)始展開(kāi)一番討論，討論的結(jié)果是：柳樹(shù)是依靠柳絮的飛揚(yáng)，把種子傳播到遠(yuǎn)處的；櫻桃、野葡萄是借助小鳥(niǎo)來(lái)傳播種子的……對(duì)于學(xué)生的回答我給予了肯定。最后我又讓學(xué)生依據(jù)文中的描寫(xiě)方法，來(lái)仿寫(xiě)“我眼中的植物媽媽”，以此讓學(xué)生的情感受到熏陶，用文字來(lái)表達(dá)自己的情感。

其實(shí)小學(xué)生的情感很豐富，他們需要教師提供表達(dá)感情的“窗口”，創(chuàng)造抒發(fā)情感的氛圍，進(jìn)而達(dá)到感人心者、以情動(dòng)人的思想境界，提高學(xué)生對(duì)情、趣、美的認(rèn)知能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)向前邁進(jìn)一大步。

三、從“促進(jìn)學(xué)用”入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心

古語(yǔ)云：“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也。”這句話著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐，以此來(lái)提高學(xué)生的運(yùn)用能力。同時(shí)教師還要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂的氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，增進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，進(jìn)而全方位地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。

例如，在講解《大禹治水》時(shí)，我讓學(xué)生先默讀了一遍課文，帶領(lǐng)學(xué)生解決了不熟悉的字詞，然后我讓學(xué)生思考問(wèn)題：“大禹在治水的過(guò)程中，遇到了哪些挫折？他是如何解決這些困難的？”學(xué)生根據(jù)我的提問(wèn)又重新溫習(xí)了一遍課文，然后一一回答，并通過(guò)朗讀、揣摩，領(lǐng)悟了作者的思想感情，受到文中情感的熏陶，學(xué)生有感而發(fā)地說(shuō)：“我們長(zhǎng)大以后要學(xué)習(xí)大禹，學(xué)習(xí)他那不辭辛苦，大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。”看著學(xué)生一臉崇拜的神情，我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生去收集有關(guān)“大禹治水”的各種故事，并且以小組的形式進(jìn)行演講比賽，在演講的過(guò)程中可以利用道具、音樂(lè)以增加演講的生動(dòng)性和形象性，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生之后都開(kāi)始積極準(zhǔn)備，并且討論如何收集資料。在第二天的演講過(guò)程中，每個(gè)小組都全力以赴地演講，其中第三組學(xué)生表現(xiàn)尤其突出，摘得桂冠。

課堂不僅是學(xué)生汲取和掌握語(yǔ)文知識(shí)的“青山綠水”寶庫(kù)，還是學(xué)生親身實(shí)踐的生活大舞臺(tái)，教師要努力以“促進(jìn)學(xué)用”為重要抓手，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的實(shí)踐價(jià)值。

四、從“培養(yǎng)創(chuàng)新”入手，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

陶行知曾說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就需進(jìn)一步解放兒童的創(chuàng)造力。”針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，要想開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，積淀語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，就需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本的思想感情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借助想象力，來(lái)聯(lián)想文章中的故事情節(jié)，揣摩、比較文章中對(duì)有關(guān)人物或事物的描寫(xiě)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一課文時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：“為什么大家藏起了朱德的扁擔(dān)？后來(lái)為什么大家看到‘朱德記’三個(gè)字，反而不好意思再藏他的扁擔(dān)呢？”在回答這一問(wèn)題時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生品讀文本：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊爬山……朱德同志又連夜趕做了一根扁擔(dān)，并且寫(xiě)上了‘朱德記’三個(gè)字。”學(xué)生們根據(jù)這些句子的描寫(xiě)，想象朱德同志的音容笑貌，深深地被朱德同志以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)所感動(dòng)。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我又讓學(xué)生自由創(chuàng)作，寫(xiě)出自己心中所敬佩的人，其中一個(gè)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，以“母親的皺紋”為題，描寫(xiě)了自己母親默默的奉獻(xiàn)精神，敘說(shuō)了自己對(duì)母親的敬佩和愛(ài)戴之情。這位學(xué)生的文筆觸動(dòng)了我以及其他學(xué)生的心弦，大家的眼里都噙滿了感動(dòng)的淚花，他也因此贏得了陣陣掌聲。善于創(chuàng)作是語(yǔ)文教學(xué)的一大目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)作這一載體學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三、觸類旁通，鍛煉了創(chuàng)新思維，為以后的創(chuàng)作注入活力和新鮮的血液等元素。創(chuàng)作提升了學(xué)生的文筆，有效地催化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)生質(zhì)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，要有一定章法和策略，這樣有助于學(xué)生盡快找到通往成功的路徑。在此過(guò)程中，教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生“同理心”，以此來(lái)感受作者的思想感情，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。