培育學生核心素養的教學實踐與思考

北京市海淀區五一小學 賈明飛

當下，基于學生核心素養培養的學校教育已成為國際教育的共識，也成為學校教育的總體目標。“中國學生發展核心素養”課題組負責人、北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。”對專家們的理論進行梳理后，筆者把語文核心素養細分為四個方面：1.語言的建構與運用，包括積累和語感、整合與語理、交流與語境；2.思維的發展和提升，包括聯想與想象、實證和推理、批判和發現；3.審美的鑒賞和創造，包括體驗與感悟、欣賞與評價、表現與創新；4.文化的傳承與創新，包括意識與態度、選擇與借鑒、關注與參與。筆者認為，在語文核心素養四要素中，語言是基礎，其他三要素的發展與培育都離不開語言的影響。語言的建構與運用無疑是核心中的核心，重要中的首要。作為一線教師，在新時代教育發展的今天，應該充分認識到發展學生核心素養的重要性，在日常教學中應該把培育學生核心素養作為語文教學的核心任務。作為語文教學的載體，語文教材中所選的文本無不滲透著上述語文核心素養，也都承載著培育核心素養的滲透功能，發掘語文教材中的這些滲透功能是培育學生語文核心素養的重要途徑。下面筆者就結合教學實踐具體談一談語言的建構與運用教學實施策略。

一、基于評價標準結合文本培養學生語言表達能力，培養“語言建構與運用”的核心素養。

北師大版語文教材四年級下冊十一單元課文《和時間賽跑》是一篇散文，文章意圖通過作者的親身經歷，讓讀者感受到時間是那么容易流逝，會帶走我們身邊很多事物，而且一去不復返，啟示我們在成長的過程中怎樣珍惜時間。面對一篇語言清新、淡雅而又略帶憂傷情緒的說理性散文，其中的道理學生能比較容易的感悟出來，借助散文更希望學生能夠通過學習散文的語言表達發展自己的語言能力。所以在教學過程中，筆者依據學業標準設計了三次語言表達訓練，以幫助學生提升語言的建構和運用的能力。

第一次訓練，依據學業標準對學生提出要求：表達要“有條有理”。在教學中設計“從文章中哪里感受到要珍惜時間？”這個問題，要求學生“有觀點、有理由、通順完整地表達出來”，訓練學生表達想法不僅要有自己的觀點，并且要依據文本內容通順完整地闡述形成觀點的理由，提升學生“說完整話”的質量，培養學生語言的建構。

第二次訓練，依據學業標準對學生提出要求：表達“力求做到生動具體”。在教學過程中，讓學生感受到作者借助觀察到的生活現象：太陽落山、飛鳥歸巢。從而產生對時間的感悟：要珍惜時間。在此基礎上引導學生發現課文第5、6自然段的表達特征——先寫看到的現象，后寫自己的感悟。結合學生生活實際提問并提出要求：你從生活中哪些現象也能感受到時間流逝？仿照這兩個自然段生動具體地說一說。以此培養學生語言建構能力，追求語言內容豐富、具體，表達運用生動、形象。在引導學生仿說的基礎上，提供豐富語言表達的方法——有時加入想象會讓我們的語言更加有溫度，更加鮮活。借助課文第4、5、6自然段展開想象：揣摩兒時林清玄的內心——聽到父親的話，見到這些生活現象，他分別會想到什么？通過走入文本，體會人物情感，融入自己的感情和想法，學生的語言表達逐漸豐富起來，投入情感的表達也使學生的語言更加生動，以此發展學生的語言建構與運用。

第三次訓練，引導學生發現課文中多次出現的“太陽”這一事物，發掘作者寫作意圖和巧妙的寫作方法——通過太陽表達作者不同時期的心境變化；以“太陽”象征時間告訴讀者要珍惜時間要和時間賽跑。引發思考：通過這三次出現的太陽，你感受到了什么？能相關聯地說一說嗎？通過“相關聯”這個更高的表達標準，提升學生語言的邏輯思維，幫助學生樹立語言表達的關聯性、系統性，培養并發展學生的語言建構與運用。

借助教材文本，通過發掘教材特征，有階段性地、多重地培養學生語言的表達能力，切實提高學生語言建構與運用的能力。

二、通過文本激發情感，結合學生內在需求開展語文實踐活動，落實“語言建構與運用”的核心素養

北師大版語文教材六年級下冊第八單元《我們上路了》是一首現代兒童詩，內容淺顯，作者用一群孩子的口吻，通過象征手法描繪“我們”邁著稚嫩的腳步迎接挑戰，表達了“我們”勇往直前、腳踏實地地去開辟屬于自己人生之路的強烈情感。作為六年級下冊最后一單元中的最后一課，它承載著對學生未來人生之路的激勵、祝愿。象征手法的運用是詩歌的突出特點。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。根據教材的特征以及學生面對小學階段的最后一篇主體課文，學生會產生對未來人生道路的美好憧憬，以及對母校、老師、同學滿滿的留戀之情。這種情感是需要表達出來、需要抒發出來的。學生通過六年對詩歌的學習，已經對現代詩歌產生了較為濃厚的學習興趣，能自讀體會詩歌表達的情感，發現寫作特點。基于以上對文本和學情的分析，在教學中筆者設計在學生感悟詩歌情感的基礎上開展語文實踐活動——創編畢業詩歌。

首先出示范例：

剛剛露出那嫩嫩的花苞，

剛剛染上一抹淡淡的粉紅，

剛剛展開柔弱的雙翅，

剛剛才撿到一張很小的郵票，

貼上那個很大很大的信封。

剛剛從那林子里走出來，

扛一面很艷的旗子抖著威風。

哦,不管大人們怎么說，

反正我們是上路了，一步一步地上路了；

反正我們是上路了，滿懷希望地上路了。

教師引導探究：你發現了什么？學生會發現范例相較原文替換和添加內容，并且運用了反復的修辭手法。然后提出要求：

1.選擇其中一小節，自己改編或者仿寫，抒發自己即將走上新的人生路的心聲。

2.將自己改編的詩歌，小組內互相朗讀、分享，互相點評。

3. 小組內將創編的不同小節組合成一整首詩歌，成為表達自己心聲的畢業詩歌《我們上路了》，收錄在畢業紀念冊中。

這種教學設計，來源于學生情感表達的內在需要，教材文本為學生提供很好的示范，幫助學生建構自己情感表達的語言建構，當情感和語言交融在一起時，學生的情感表達真摯、內容豐富，真正落實語言從建構到運用的提升。

其實，從學生內在需求出發，借助文本激發情感，開展語文實踐活動，還可以是整單元的安排設計，還是以北師大版語文教材六年級下冊第八單元為例，單元主題“告別童年”，所選課文可以分為“回憶童年、難舍童年、告別童年”三個角度，分別從家長、老師、學生自己三個不同視角抒發對未來的美好憧憬和希望。在單元教學過程中，可以設計圍繞制作“畢業紀念冊”開展主題實踐活動，貫穿整單元學習過程。在學習《學步》時，讓學生采訪家長，了解自己兒時學步經歷，收錄家長寄語，了解父母對自己的殷切希望，喚起內在情感，在課堂上給家長感情真摯地寫回言；在學習《在學校的最后一天》《童年的朋友》《萬歲，母校》時，讓學生回憶、記錄童年難忘瞬間；在學習《我們上路了》時，課堂上創編畢業詩歌，最終將這些飽含情感的實踐活動作品一一收錄到畢業紀念冊當中。在實踐過程中，學生內在情感得到抒發的途徑，情感的驅動下，言之有物、言之有情地進行語言的輸出和運用，潛移默化地提升自己語言建構和運用的核心素養。

三、結語

發展學生核心素養是一個長期的過程，需要教師借助教材系統、長期地進行。學生核心素養的培育同時也來自教師對現有教材的把握，充分發掘教材，找準培養學生核心素養的切合點和正確途徑并對學生進行引領，是一線教師應具備的教學能力。這種引領意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一種思想激活另一種思想。