小學中高年級體育游戲教學中小組合作學習策略研究

山東青島市嘉定路小學 邵文沛

隨著體育課程改革的不斷深入，快樂體育思想在教學中逐步推行。體育游戲作為快樂體育的一種表現形式，越來越廣泛地被人們所重視。迪里斯早在十九世紀七十年代就提出了小組游戲競賽法（Teams-Games-Tournament，簡稱 TGT），其核心思想體現了合作學習的互教互學。現階段，如何更好地在中小學體育課堂教學中運用體育游戲，以增強學生的運動興趣，值得我們深思。

目前，體育游戲教學中學生習慣于獨立完成學習任務，對與他人合作的意識淡薄，究其原因：一是缺乏合作教學內容的設計，二是缺乏教師適時的引導與啟發。因此，教師要立足學情，深研課標，發掘學生的內驅力，精心設計切實有效的合作學習任務，激發學生的參與意識，利用教學動態因素之間的合作來促進學習。具體策略如下。

一、合理劃分合作學習小組是前提

遵循“求同存異”的原則劃分合作學習小組，依據學生的學習水平、能力傾向、性格特點等因素賦予每個人不同的小組角色，每個小組6～8人為宜，分工明確，責任到人。具體分工的項目由小組合作學習的內容決定，如組長負責組織協調、記錄員負責記錄數據、操作員負責具體項目的操作、作戰員為小組競賽的主力軍團等。值得一提的是，這些角色不是一成不變的，角色之間交替體驗，逐步建立角色認同感與責任感，從而形成一個學習共同體。

如在“有趣的跳繩”一課中，教師設計了前置性學習單：學生將一分鐘跳繩的個數記錄下來，總結自己的跳繩秘訣，并且羅列出已掌握的花樣跳繩名稱。教師根據學生已有水平對學生進行分組。在“下餃子”游戲中，每個小組成員各有分工：1號組長負責組織游戲、計時，2號、3號、4號作戰員負責“花樣餃子”展示，5號、6號操作員負責搖繩。在規定時間內小組成員角色互換，交替練習跳繩，并且進行角色體驗。

二、充分預設合作學習的問題是關鍵

凡事預則立，不預則廢。沒有事先的計劃和準備，就失去了小組合作的實效性。所以，教師的預設顯得尤為重要。基于學情，內容設計要難度適中，既要有符合大部分學生學習水平的基礎練習，又要有關照小部分學有余力學生的提高練習。對于可能生成的新問題預設要充分，進一步激發學生合作的興趣，避免小組合作學習流于形式。

如在“籃球”一課中，教師設計了“繞障礙運球”游戲，障礙設置很有學問，不能太密集、難度要適中，否則大部分學生很難完成任務；也不能過于簡單，沒有挑戰性，否則就難以激發學生的學習興趣，更談不上凝聚集體智慧共同完成任務。在游戲過程中，為體現學生技能掌握能力的差異化教學，組員可根據自身實際，在小組整個路徑中選擇不同難易程度的路段，如協調能力強、運球技藝高的學生可以選擇障礙指數相對高的路段，而協調能力弱、運球技藝低的學生可以選擇障礙指數相對低的路段。選擇路段、共享運球技巧、面對組員的失誤能夠諒解與鼓勵等，是小組團結協作、攻克難題的關鍵，最能體現團隊的集體智慧與協作精神，而教師要做的就是，在關鍵處點撥引導，使團隊以最佳狀態完成游戲。

三、合理建立評價機制是補充

在教學實踐中，通過小組合作這種形式，把每個人的成功建立在小組集體的共同努力之上，從而使課堂上的自主、合作、探究順利實現。科學的評價機制應該是多元化的，其中包括學生參與與互動、自評與他評相結合的評價方式。在這一過程中，合理建立評價機制是小組合作學習有序、有效達成的“催化劑”。

如在“快速跑”一課中，教師設計了“接力”游戲，在小黑板上預設了每個小組的成績欄，實時記錄課堂中每個小組的接力成績和名次，評出優勝組、進步組等。要取得這些成績必須發揮每個小組成員的最大潛能，否則單槍匹馬很難實現小組的終極目標。學生通過這樣一個評價激勵機制，在潛移默化中也確立了小組合作學習和互助合作的良性制約機制。

體育游戲教學中的小組合作學習，教師可以根據小學中高年級的體育教學內容、技能目標、課型特點設置體育游戲，創設多樣化的“合作學習”形式，形成人人參與、互幫互助的學習氛圍，充分發揮學生的內驅力，激發學生的參與意識，發掘學生的內在潛能，培養學生的團隊合作意識和合作學習能力，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。