小學中年級讀寫結合的教學策略例談

江蘇連云港市城頭中心小學 徐信信

中年級在小學階段擔負著承上啟下的作用，是低年級到高年級的過渡階段，開始學寫整篇的作文。但很多語文教師視中年級的作文教學為“畏途”，主要是因為學生的語言積累不足、閱讀面窄，進行習作訓練困難重重。葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，語文教師要充分利用小學生模仿力強的優勢，在閱讀教學中找準讀寫結合訓練的切入點，引導學生把讀寫緊密結合來進行系統的訓練，才能真正提高學生的口頭表達能力和書面寫作技能。

一、讀寫結合訓練的切入點之一：詞語

課文中有些詞語雖然只有寥寥幾字，卻含義豐富，在文中起到畫龍點睛的作用。教師在閱讀教學中可以精心選擇一些詞語作為讀寫訓練的切入點。

例如，教學《燕子》一課時，文中的第一自然段：“一身烏黑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子?！笨梢哉f這段話中“俊俏”一詞用得極為精當、傳神，準確地表達出了作者對燕子的無比喜愛，勾勒出燕子俏皮活潑的形象。于是，筆者就抓住“俊俏”這個詞作為切入點引導學生進行讀寫練習。

首先，讓學生反復朗讀這段話，體會作者用“俊俏”一詞表達了怎樣的思想感情（小燕子的漂亮機靈；作者對小燕子的喜愛）。其次，再想想作者是怎樣描寫小燕子的漂亮與可愛的（一身烏黑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子）。筆者讓學生讀的時候要求抓住加點的詞語，仔細體會小燕子的漂亮機靈和作者對小燕子的無比愛憐之心。最后，讓學生用“俊俏”一詞練習說話、寫話。這樣，抓住課文中的某個精彩詞語作為讀寫訓練的切入點，不僅能夠幫助學生更加深入理解詞語的深刻內涵和課文的思想內容，而且通過讓學生活學活用，可以充分了解詞語的感情色彩和適用語境。

二、讀寫結合訓練的切入點之二：句子

教師也可以抓住一些優美精彩的句子作為讀寫訓練的切入點。

例如，課文《我不是最弱小的》中有一句話：“花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖細，毫無抵抗能力?！苯虒W時筆者把這句話作為讀寫訓練的切入點指導學生進行仿寫練習。

首先，引導學生分析這個句子的特點和表達方法：

（1）這是個擬人句（花兒低垂著頭……）。

（2）這是個因果關系句，結果在前原因在后（花兒低垂著頭，因為它……）。

（3）這句話的前半句是自然現象（花兒低垂著頭），后半句是作者的聯想（因為它嬌嫩纖細，毫無抵抗能力）。

其次，筆者讓學生仿照上面句子的表達方式練習說話，學習使用“擬人”的修辭手法，如“小草昂起了頭，因為它需要陽光的沐浴”“路兩旁的大樹站直了身軀，因為它在向環衛工人致敬”“高粱彎著腰、低著頭，因為它在向農民伯伯鞠躬致謝”……

最后，再讓學生把剛才說的話在練習本上寫下來。

利用課文中的句子作為切入點進行讀寫結合練習，必須讓學生先把例句讀透吃透，把例句的語言特點和表達方式內化于心，才能有的放矢。

三、讀寫結合訓練的切入點之三：片段

小學語文教材中有許多片段描寫非常精彩，教師還可以抓住這些片段作為讀寫訓練的切入點，培養學生的語言組織能力。

還是以《燕子》這篇課文的第一段為例。上面談了以“俊俏”一詞為切入點指導學生怎樣做到用詞精當，下面從這一段話的寫作手法入手，指導學生怎樣按一定的順序觀察、敘述事物。

1.要抓住事物的主要特點

首先，讓學生找出作者抓住燕子哪些部位描寫它的外形（羽毛、翅膀、尾巴），并引導學生思考、討論：“燕子的身體只有這幾個部位嗎？其他的身體部位為什么不寫？”讓學生明白描寫事物不必面面俱到，要抓住主要特點進行描寫。作者抓住燕子“黑、亮”的羽毛，“俊俏輕快”翅膀，以及像“剪刀似的”尾巴這三個主要特征，就像畫簡筆畫一樣，寥寥幾筆就勾勒出燕子“活潑機靈”的外形特點。

2.要按一定的順序觀察、敘述

接著，讓學生思考討論：“作者是按照什么順序描寫燕子外形的？”[按照“部分（一身……的羽毛、翅膀、尾巴）→整體（這就是……小燕子）”的順序]告訴學生，我們在觀察、描寫事物時一定要按照一定的順序，寫出的文章才會語句通順、條理分明，不能東一榔頭西一棒槌地亂寫一氣，讓人覺得雜亂無章、不知所云。

3.要注意語言的精當準確

再之，引導學生體會作者看似簡單實則高超的語言表達方法。

筆者把第一自然段里“烏黑發亮”改成“黑乎乎”，把“剪刀似的”改成“樹杈似的”，讓學生再讀這段話，學生哄堂大笑。筆者問學生為什么笑，他們有的說“讀起來感覺怪怪的”，有的說“改了詞以后覺得小燕子不可愛了”……筆者順勢引導學生：描寫事物時，不僅要寫出事物的特點，還要運用優美的語言，才會給人以美的享受。

最后，筆者讓學生仿照第一自然段的句式“一（ ），一（ ），加上（ ），這就是（ ）”寫自己熟悉的一種小動物的外形。有的學生是這樣寫的：“一身黑白相間的長毛，一個俊俏紅潤的小鼻子，加上圓溜溜的大眼睛，這就是活潑機靈的小花貓。”還有的學生寫了小狗、小鴨子、小兔子，等等。

這樣的片段讀寫訓練，不僅可以豐富學生的語文積累，而且可以提高學生根據語境和寫作要求從語文積累中選擇和使用恰當語言的能力。

四、讀寫結合訓練的切入點之四：篇章

葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！痹陂喿x教學中，不管是以“詞語”“句子”還是“片段”作為切入點進行讀寫結合練習，都是引導學生“吸收”（語文積累）的過程，而以篇章為切入點引導學生進行讀寫結合的訓練，就是讓學生學會“傾吐”（寫作）的過程。

小學語文教材中所選用的課文，大都文質兼美，可以當作學生習作訓練的范例。教師要引導學生深讀細悟，感悟文本蘊含的思想情感，學習作者遣詞用句的精當，捕捉作者布局謀篇的巧妙，并內化為自己的語文積累，提高寫作技巧。

例如，學習完《燕子》一課后，筆者帶領學生回顧了作者觀察、描寫燕子的方法，并布置了課外作業：“按照一定的順序仔細觀察一種自己喜歡的小動物，主要觀察小動物的外形特點和生活習性?！辈贾眠@項作業一是為了讓學生學以致用，把在課堂上學習的觀察方法加以實踐、鞏固；二是為了培養學生留意觀察事物和積累寫作素材的良好習慣。

統編版小學語文三年級下冊的“習作1”的要求是“寫自己喜歡的小動物”。為了讓學生更好地完成這次習作，筆者首先引導學生學習教材中提供的“習作例文”，并結合《燕子》一文觀察、描寫燕子的方法，讓學生思考、交流“要從哪幾個方面、用什么方法描寫小動物”。

在學生探討的基礎上，筆者提出本次的習作要求：

（1）抓住主要特征并按一定的順序描寫動物的外形。

（2）運用“靜態描寫與動態描寫相結合”的方法描寫動物的生活習性。

接著筆者讓學生介紹自己在課余時間觀察的小動物的特點，并提醒學生說的時候要按照觀察的順序。先讓學生小組內練說，再讓每組推舉兩名同學向全班同學介紹自己觀察的小動物，要求其他同學仔細聆聽，指出發言的同學有哪些地方需要改進；最后讓學生把自己練說的內容寫在作文本上。筆者還鼓勵學生放飛自己的想象力，在作文里大膽寫出自己想說的話，寫出小動物的機靈可愛，以及自己對小動物的喜愛之情。

這樣把篇章作為讀寫結合訓練的切入點，引導學生進行習作訓練，不僅可以培養學生的“篇感”，也就是整體把握文章的主要特點和寫作方法的能力，而且培養了學生的思維創新能力和靈活運用語文積累的能力。

對學生來說，讀寫結合的訓練就好比蠶兒吃桑葉與吐絲的過程，只有讓蠶兒不斷地吃桑葉，它才能不斷地吐絲。這個訓練做好了，學生的口頭表達能力和寫作技能就會有質的提升和飛躍。