基于“幼兒為本”理念下大班區域活動優化策略的研究

江蘇蘇州市吳江區盛澤幼兒園 吳華芬

在區域活動中，教師們通過有目的、有計劃地投放各種材料,創設活動環境,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按自己的能力和意愿,自主選擇學習內容和合作伙伴,主動進行探索與交往。但在區域活動實際開展過程中還是存在或多或少的問題,教育價值也沒有得到最大限度的發揮。筆者通過對盛澤幼兒園九個大班的區域環境創設現狀、班級區域材料的投放、教師的組織與指導進行調查分析，采取調查法、實驗法、個案分析法、觀察法等對活動區環境創設、材料的提供和教師的指導行為進行研究，以“幼兒為本”優化大班區域活動策略，讓幼兒在區角游戲中自主學習、探索、發現，滿足不同發展水平的幼兒發展的需求，發揮區域活動的最大作用。

一、優化設置，創設自主開放的區域空間

區域活動是班級最主要和最重要的學習環境。在設置合理的區域活動中，幼兒與材料、同伴、教師等發生良好的、多元的互動，獲得更好的發展。教師通過對《0～8歲兒童學習環境創設》《學習環境創設》等書籍進行了細致的理論學習，明晰了幼兒園區域環境創設具體要求，找到了各自班級存在的問題所在，一改以往傳統理念，堅持“幼兒為本”理念并與幼兒一起規劃班級里的各個區域，思考各個區域位置的設置。例如，“在這里你想創設什么區？怎么擺？你還想創建什么區，為什么……”有效利用班級每一空間，規劃出一個個“動靜分離、開放與圍合、室內外互補”的班級區域規劃圖。如將美工區和科學區設置在相對靠近水源的地方，把相對吵鬧的角色區、表演區設置在走廊——與安靜區域隔開。各班“留白區”的設置更讓幼兒從自己興趣和需要出發，自由自主設置區域空間。

二、優化材料，創設積極互動的區域環境

皮亞杰指出:“兒童的智慧源于材料。”“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要。”因此，區域環境所投放的材料應從本年齡段幼兒出發投放有層次的、適宜的、有梯度的區域材料。

1.根據年齡特點提供自然化、生活化的半成品材料

隨著年齡的增長，大班幼兒的想象力和創造力都有了很大程度的發展，比起購買的造型逼真的成品材料，他們更喜歡能提供更多探索空間和創造空間的由教師和幼兒一起收集來的生活化的半成品材料。如大小不同的樹葉、各色布料、樹枝、粗細長短不同的PVC管子和舊的鍋子、鏟子等看似不起眼的材料，不僅豐富了區域活動內容，而且萌發了幼兒的想象力和創新能力。同時，幼兒在與各種材料交互作用過程中，運用多種感官想想看看、剪剪貼貼、做做玩玩，成就感和自信心也油然而生。

2.為滿足不同能力幼兒發展需要，提供層次性的材料

每個幼兒都是獨立的個體，其興趣愛好、知識經驗、發展水平都不盡相同。《綱要》中指出:“要為幼兒設置不同的活動區，提供充足的、不同類型的、不同層次的玩具和材料，并視幼兒的興趣和發展的需要進行更新和調整。”在區域材料投放時，教師首先應該觀察了解幼兒當前的興趣和需要，把握好本班幼兒在認知發展水平、情感態度等個體差異來提供不同層次的區域材料，讓不同水平的幼兒都能在原有基礎上獲得能力的提升。如在科學區“沉與浮”小實驗中分別提供了：①在水中能上浮的材料；②在水中會下沉的材料；③可沉可浮的材料；④改變物體在水中沉浮狀態的輔助材料等，讓幼兒持續保持探索科學的興趣，有效地助推他們的探究不斷深入，達到預期所期望的教育目標。

3.材料跟著主題走，激發幼兒參與興趣

在主題活動中，幼兒未完成的或者對其仍有探究欲望和興趣的內容都可以在區域中繼續探索、發現，這時區域活動就成為主題活動的延伸與補充。如在進行“好大一個家”主題活動時，幼兒們將自己制作完成的京劇臉譜投放到表演區，他們戴上京劇臉譜，表演著“戲說臉譜”；科學區里幼兒們圍著地球儀討論著“中國在哪里呀”“好像一只公雞呀”“我們盛澤在什么地方呢”……和主題相關材料的投放更進一步激發了幼兒探索的興趣，也使主題活動材料得到高效利用。隨著主題的開展，教師隨時撤換和調整材料，適當加強材料的難度，誘發新的問題情境，引發幼兒新的探索活動。

三、優化指導，提供適宜有效的區域指導

《綱要》指出:“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。在區域活動中教師要根據需要為幼兒提供適度的幫助，扮演好支持者、觀察者、指導者的角色。

1.師幼共建規則，引導幼兒自主游戲

區域活動是一種相對自由的學習方式，但自由并不等于放任，它是有其內部規則的。大班幼兒已有了一定的規則意識，在規則建立的時候不能簡單由教師制定條條框框讓幼兒去遵守，而是應該讓他們參與進來，共同商討。如為了控制各區的人數，幼兒們想出了用“進區卡”限定每個區角中可以容納的人數——先來先玩，人數滿了就不能再進區；為了讓各區角的材料擺放有序，用完歸還至原處，幼兒們給各區材料設計圖標，做到材料用好后物歸原處；用固定的樂曲提示游戲的開始與結束……由于這些規則都是由幼兒討論并商議出來的，在活動時他們都能主動調節自己的行為并將規則內化。

2.觀察相隨，把握適時介入的最佳時機

如何把握好介入的最佳時機是眾多教師普遍存在的困惑，陶行知先生指出“教育為本，觀察先行”。觀察是幫助教師發現兒童興趣、發展、個性和需求的重要途徑。教師在觀察的時候心中有幼兒，學會耐心等待,給幼兒足夠自己解決問題的時間，尋找適宜的介入時機給予恰當的指導。如在一次大班區角觀摩活動中，科學區在進行“電力”小實驗。由于連接方法不當，一名幼兒的電珠總不發亮，執教教師剛開始并沒有介入，只是在旁默默觀察，當觀察到這名幼兒想要放棄的時候主動參與活動，巧妙地啟發他逐一嘗試連接，當電珠發出亮光的時候，成功的喜悅在他的眼睛中閃亮！

3.幼兒參與評價，成就畫龍點睛處的精彩

區域活動的評價也是區域活動重要的一個組成部分，它不僅給幼兒提供了交流各自游戲經驗、展示作品的機會，也給他們提供了相互分享快樂的一個平臺。評價的方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論。在大班階段，評價環節教師可以通過現場抓拍的照片或錄制的視頻讓情境再現，也可以通過討論、采訪或作品展示等方法引導幼兒參與游戲的評價，讓幼兒參與到游戲評價中，成為游戲評價的主體，將自己碰到的問題、獲得的經驗與同伴相互分享，使游戲評價真正成為區域活動的“熱點”與“高潮”。

研究發現：以“幼兒為本”理念優化下的區域活動更充分體現了幼兒是活動的主人，在活動中滿足了不同能力幼兒活動和游戲的需要，更好地促進了幼兒學習的積極性、主動性、創造性，讓區域活動真正成為他們“玩中學”“學中玩”健康成長的樂園。