淺議新時代中學地理教育的新作為

●陳順典/福建省惠安第四中學（362133）

一、以“立德樹人”為導向，發揮學科特色優勢，彰顯中學地理的育人特質

1.加強人地協調觀教育，讓“和諧共生”成為時代新人的生態倫理觀

劉毅研究員指出：“如何協調人地關系、促進可持續發展、落實生態文明理念已經成為影響中華民族偉大復興的重大科學問題和戰略問題［1］。”因此，面對著擔負實現中華民族偉大復興歷史使命的新時代青少年，加強人地觀念教育，建立人與自然和諧共生的人地協調觀，中學地理教育責無旁貸。地理教育需以人地協調觀為教育主線開展：首先，初中階段的地理教學應引導學生從區域認知開始，適當滲透人地關系的地域特征及其影響，啟發學生展開人地關系初步討論；其次，進入高中階段，在系統學習自然、人文地理環境知識的基礎上，通過各種人類活動案例及開展地理調查實踐、地理研學旅行等實踐活動進一步引導學生對人地觀念進行深入探討，具體反映在“地對人的影響”“人對地的影響”“人地如何協調”等問題所持的見解和觀點；最后，在多種人地觀的思維碰撞中，形成唯有人與自然和諧共生的人地協調觀才是人地關系的基本價值觀。

2.扎實開展國情教育，讓“胸懷祖國”深深植入時代新人的成長基因

中國夢開啟了新時代青少年筑夢、追夢、圓夢的新征程。在當前及今后可預見時間內的國際、國內環境下，機遇與挑戰同在，合作與競爭并存，普及中國特殊的國情教育是地理教育應主動承擔的責任。當下，我國的資源、人口、環境條件下要實現宏偉藍圖，只有走有中國特色的道路。因此，新時代國民的中國地理知識背景及其應用分析能力對我國社會經濟發展具有特別重要的意義。地理教育應讓新時代學生牢固掌握我國區域自然、人文基礎知識，并深刻認識到我國自然差異與社會經濟發展的區域差異，激發學生積極思考、探索我國區域協作與發展中出現的問題及應對策略；應引導學生立足中國區域發展基礎，結合新時代發展理念，并運用地理綜合思維能力去分析、探究區域發展方向，構建區域發展藍圖，這是新時代地理教育的重要職責。只有致力于培育新時代學生的家國情懷，讓他們樹立心系國家、胸懷世界的新時代意識，方能立志于為實現偉大的中國夢而學習，并擔負起新時代賦予的歷史使命。

3.努力培育全球視野，讓“放眼世界”成為時代新人的偉大抱負

新時代青少年是國家的未來，也是世界的未來。在世界發展進程中，全球化浪潮不可阻擋，新時代的中國在參與全球事務、全球治理中扮演越來越重要的角色，如我國主導下的“一帶一路”“亞洲開發銀行”等國際合作正不斷前行，新時代的中國人應該具備更開闊的全球視野，為推動構建人類命運共同體而努力。因此，培育有“全球視野”的新時代學生，讓他們廣泛了解世界各國的自然環境、人文環境、社會政治、經濟發展狀況及趨勢，才能使他們成長為更有擔當、更具智慧的世界公民！地理教育在培育“全球視野”中具有不可替代的學科優勢，地理教師應明確新時代教育的歷史使命，在普及世界區域地理知識教育的同時，要善于結合全球時政熱點、發展趨勢，運用地緣政治理論去分析、引導學生從地理角度關心關注當下的全球問題、國際熱點、全球化進程及其發展趨勢，培養思維活躍、眼界開闊的時代新人。

二、以學科核心素養為指引，加強課程開發研究，增強中學地理的時代活力

1.充分挖掘地理學科的科學價值，開展生命教育

重視生存能力教育。運用自然地理原理分析生活中的自然現象或事件，如氣候事件、地質事件、水文事件等，進而探討科學的應對措施，培養科學精神，提升觀察力、思考力、行動力，提升生存能力。例如，野外辨別方向，地震、水災、火災等災害事件的判斷及逃生策略，河流凹凸岸的防溺水判斷，荒野求生的基本技巧等都可以在日常的地理課堂中結合相關知識進行滲透教育。

開展生活能力教育。運用人地關系理論知識，聯系身邊的人地活動場景，如人口遷移、工農業生產、城市建設、交通布局、資源調配等問題，嘗試探討其發生的合理性因素，預測其發展的前景。鼓勵學生積極參與生活實踐體驗，運用地理綜合思維分析生活中的地理問題，以生活實踐體驗促進地理思維能力的發展，以地理思維能力的提高促進生活能力的發展，體驗科學生活、健康生活、美麗生活，提升生命質量。例如，高中地理“農業的區位選擇”一節中，可以設計研究性學習小課題“我為家鄉的農業發展獻計策”，讓學生進行實地調查研究，引導學生從家鄉農業生產現狀出發，基于家鄉農業生產的區位因素及其變化趨勢展開分析，并嘗試進一步提出適宜家鄉農業生產的模式及發展方向，讓學生運用知識探究生活中的地理問題，并為追求美好生活獻計獻策。

2.踐行綠色發展理念，突出生態文明教育

綠水青山是新發展理念的目標之一，作為承擔學生生態環境知識教育主陣地的地理學科，更要融生態文明教育于地理教學中。要積極響應新時代環境整治的號召（如廁所革命、實施垃圾分類）開展相應專項教育，要善于通過區域發展的典型案例探究、捕捉家鄉經濟建設典型事例，引導學生開展實地調查研究或查閱資料信息，并展開案例分析，探討各種經濟建設對地理環境產生的可能性影響，嘗試提出綠色發展的創造性設想，讓生態教育真正落地，讓綠色發展理念的種子扎根于學生的知識體系中。

3.引領研學實踐活動，推動“地理+”融合課程校本化開發

李晴教授指出：“聚焦地理研學旅行的研究，是新代地理基礎教育研究的熱點之一［2］。”科學有效的研學旅行無疑是基礎教育階段高效落實素質教育的絕佳途徑，也是培養高中生地理實踐力素養的捷徑。但是，在當下中學階段漸熱的研學旅行中，難免出現目的盲目性、過程形式化、主題陳舊、計劃隨意、指導業余等不規范問題。鑒于此，廣大中學地理教師應該勇挑重擔，運用自身專業特長及野外考察研學的實踐經驗，根據學情鄉情等合理選取適宜的各學段地理知識、技能內容作為研學活動的主題，并著手進行中學地理各學段開展研學實踐活動的計劃安排、方案策劃、研前培訓、成果檢驗等系列探究，為推動基礎教育研學旅行向更科學、更專業、更有效開展提出地理方案。

“學以致用”是學習者最樸素的學習目的，地理研學實踐活動是檢驗地理知識、技能能否得到科學運用的有效途徑之一，推進“地理+”融合課教學更是為學生創設“學以致用”“融匯貫通”的學習環境的創新實踐，有利于學生綜合思維能力的提升，引導他們成為全面發展的人。地理是一門綜合性很強的學科，涉及多個學科知識，具有推進“地理+”融合課程的開發研究的優勢，如旅游地理、生物地理、歷史地理、政治地理、地理信息技術等中學階段可以融合的方向。因此，地理教師應主動介入，積極探究，因地、因時制宜地開發“地理+”校本課程系列供學生選修，為新時代綜合性人才的“孕育”創造機會。

三、以激勵與發展為目標，發揮學生主體作用，活化中學地理的學習評價

1.引導學生建立地理學情檔案，開展學習的自我評價

學情檔案的建立應包含三個時間節點的把握及綜合自評：首先，三個時間節點的把握，即從課前準備（教材教輔等書籍準備、課前預習、課前問題等）、課堂情況（精神集中度、互動參與度、知識接受度、作業完成度等）、課后跟蹤（復習回顧情況、課后作業完成情況、困惑問題反饋等）等全方位監控自己的學情；其次，進行學情綜合自評，例如，高中地理的學情可從人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個指標的達成度進行自我診斷與評判。通過如上的學情建檔自控自評，能促進學生學習能力與學習效率的提高，使之學會學習，踏上終身學習的第一步。

2.推進“學伴”式合作學習，開展學習的學伴互評

有位學者說過：學習的最佳方式是將知識傳遞給他人。同理，最中肯有效的評價也應來自傳遞知識之人。誠然，能擔當此角色的除教師之外，學伴理應得到推崇。學伴一般源于生活，生活中的伙伴再引導使之成長為學習上的伙伴，他們之間性格上包容性、學習上互補性才更強，更利于學習上互助、互評的開展。學伴間在學習上的開放、協作、共享，將使學習過程更有樂趣、學習熱情更可維系；在學習中互相監督、雙向評判，也可在合作之中激發競爭意識，在競爭中不斷改進、提升、發展自我。

總之，新時代復合型人才的培育之路，需先由基礎教育系統細心孵化、精心呵護。基礎教育工作者更是新時代人才啟蒙的第一推手，要率先學習新理念、新思想，潛心探索新作為，在自己的崗位上用心去喚醒、發現每一位不同潛質的學生，幫助他們選擇自己的成長方向，做新時代人才成長的奠基者。