小說教學抓節點 名師點撥揭真諦

■朱樹靜

（作者單位：南京曉莊學院附屬中學）

2017年6月，南京市鼓樓區初中語文名師課堂教學研討活動在筆者所在學校舉行。本次活動由鼓樓區教師發展中心、楊友紅特級教師工作室聯袂開展，旨在通過公開課和名師講座，促進廣大教師仔細研讀文本，在經典文章中尋找新的切入點，用全新的視角去解讀文本。

公開課后，楊友紅老師結合聽課實例，反觀傳統靜態小說文本分析與現時文本邏輯探究的小說教學，提出了新的小說教學觀，即在由一篇勾連一類的基礎上，抓住小說的文本表達形式，包括語言形式、文本的內在邏輯結構與表現手法等；并以兩堂展示課為例，闡述如何用人物心理帶動情節變化，緊扣小說之本，指出小說教學應當由傳統的價值導向轉向精神引領，引領學生還原文本，設身處地地讀出小說中的“我”。如此新穎豐厚的小說教學理念，不僅為全場的語文教師打開了教學新視角，更從理論新高度引領語文教師品咂、反思、成長，令教師獲益良多。

從楊友紅老師的講座中，筆者深刻領會到小說教學由一篇勾連一類、以點帶面的重要性。適逢教學九（上）第六單元，幾篇課文均為長篇古典白話小說的精彩節選片段。與舊教材相比，新教材的學習要求有所變化，如新教材中《范進中舉》課后思考探究改“諷刺是本文突出的藝術特征”為“《儒林外史》以諷刺的筆法，寫可笑之人、可笑之事，蘊含著深刻意味”，后者更傾向于引導學生以選文為跳板，步入原著觀情節、賞筆法等。楊友紅老師的指導正切中要害。

教學《范進中舉》時，筆者意在引導學生將其置于《儒林外史》整本書的視域內。教學之初，筆者通過簡介《儒林外史》，引導學生瀏覽全書回目，粗略了解書中主要人物，把握全書主要內容，默讀節選自第三回的范進中舉的故事，仿照第三回回目概括課文主要情節，并引導學生了解封建科舉制度，在品讀中充分體悟范進中舉后的瘋態。

基于以上教學鋪墊，筆者以問題串形式引導學生勾連選文與整本書閱讀：

1.“結合課文和原著第三、四回，說說范進為什么會發瘋？”學生在勾連中認識到了范進喜極而瘋之必然性：①從范進個人而言，原著第三回交代了范進中舉不易——三十四年考了幾十次，直到五十四歲才在廣東學道周進的憐憫、幫助下中秀才，獲得參加正式科舉考試的資格，后又順利中舉。幾十年屢考屢敗，長期壓抑，加之他將科考視作唯一的人生出路，大半生心血和全部希望均寄于科考，所以一旦中舉，他脆弱的神經承受不了強烈刺激，必瘋無疑。②從家庭而言，由原著第三回及課文可知，他大半生身陷貧困，一旦中舉，意味著一步登天，發瘋是必然的。③從社會來說，范進身處人情涼薄的社會，人們深受科舉制度毒害而唯利是圖，主要體現在胡屠戶等人身上，而身處這樣的社會，范進中舉意味著從此身份地位巨變，必定陷入瘋魔。

2.“結合選文和原著第三、四、七回，說說范進中舉是喜劇還是悲劇？”勾連選文與整本書相關內容，學生認為范進中舉這一情節悲喜交融。喜劇性展露如下：選文結尾是大團圓喜劇，且選文運用多處對比、大量傳神的細節描寫和夸張手法，讀來有荒誕的喜劇色彩；原著中，范進在實現了功名富貴夢后，自此過上富貴生活，一路鴻運，最終被欽點為山東學道。而中舉的悲劇性則體現在，原著中范母不久因自知富貴狂喜而亡，范進中舉更是范進的人生悲劇與時代、社會悲劇——中舉后的他與其他為官者互相勾結、假公濟私，母逝后他不講忠孝廉潔，言行相悖，這反映了一個無才無能的讀書人被科舉制度扼殺了獨立人格、靈魂扭曲終而淪落的過程，更映照出彼時世態炎涼與趨炎附勢的丑惡眾生相。由此學生認識到，吳敬梓以喜劇筆法為全書著以悲劇底色，也更深感其諷刺筆法中的鞭撻與痛恨。

3.“書中讀書人是否都如范進一樣？”“作為一部諷刺小說，作者為什么要塑造正面人物？”跳讀原著第一、三十六、五十五回，學生發現作者還用莊重的筆調贊揚了一類淡泊名利的讀書人，如貫穿全書的理想人物王冕，“真儒賢人”虞育德，不貪富貴、自食其力、以琴棋書畫自娛之市井奇人“四客”，他們是整本書中極少見的時代清流。由此可見，作者是在明示己志，在贊美與諷刺中，借正面人物喚醒讀書人思索該如何擺脫“讀書——做官”的舊軌道，進而探索知識分子出路，尋求社會發展新理想。

基于上述以范進這一人物為突破點來牽動學生讀整本書的教學環節，筆者又通過讓學生自選探究專題（如全書結構藝術、人物進退場、諷刺藝術、書中金陵文化等），來進一步激發其閱讀整本書的興趣。

楊友紅老師所說的另一個重點是，“引領學生還原文本，設身處地地讀出小說中的‘我’”。為了讓小說真正走進學生的內心，教學中就需要精心設計一些環節或活動，引導學生表達閱讀心得，發表對小說中人物、事件、環境等的看法。

以部編版七（下）第四單元《驛路梨花》為例。本單元要求重點學習“略去不讀”“觀其大略”的方法，要求學生對文章內容和表達方式有自己的心得。據此，筆者嘗試了以下教學環節：

1.在“略讀，重擬標題”的環節，訓練學生基于略讀全文的提煉概括能力。學生的擬題有以下呈現：①驛路奇遇/兩天與十年。②溫暖的茅屋/茅屋情深。③驛路難，人情暖/雷鋒精神永相傳/溫暖接力。接著筆者要求學生將所擬標題與原文標題比較，結合文中有關“梨花”的語句，引導學生體會原標題的妙處。

2.在“細讀，構思之妙”這一環節，提問：“本文為何會如此引人入勝？”引導學生深入探究本文如此引人入勝的原因：設置懸念——似在釋疑，引發誤解——再次設置懸念等環環相扣的小說寫作技法。接著追問：文章講述了多長時間內發生的事？引導學生學會轉換視角看問題：如果從小茅屋的角度而言，本文寫了十年間發生的事，用的是倒敘的手法；如果從“我”和老余見聞的角度，本文寫了兩天內發生的事，文章前部分是順敘，結尾處有交代茅屋來歷的插敘。最后探討：“小茅屋的主人究竟是誰？過路人為何會由客人轉變為主人？”由此引導學生理解文章內核：一群善良的熱心人，受到照料的同時，也借著小茅屋將感激之情轉化為向過路人傳遞溫暖的行動，自覺弘揚淳樸的民風，傳遞、發揚助人為樂的服務精神，完美詮釋了“驛路梨花處處開”。

教學過程中隨文穿插讀書方法：略讀要關注文章閱讀重點，如文中反復提及的人、事、物，關注文章的標題；讀小說要關注文章匠心獨運的情節安排，關注那些有烘云托月效果的景物描寫等。

本次的學習之旅讓筆者對小說教學有了更深的體會與領悟，并及時將所學運用到教學實踐中，不斷嘗試，及時改進。