“這天，我回家晚了”教學實錄與反思

■丁亞妹

（作者單位：江蘇省海安市紫石中學）

（點評人崔益林為江蘇省特級教師、正高級教師，現任教于江蘇省海安市紫石中學）

【設計緣起】

這節作文升格課，我的立足點是：務必讓學生有真正的收獲，讓這篇作文有真正的進步。學生作文需要升格的地方比較多，但一節課無法面面俱到。我認為本節課只能選擇一個切入點，且切入口越小越好。

課前，我看了整個班級學生的作文《這天，我回家晚了》，有這樣一些印象：取材真實；敘事完整；主題雖不深刻，但比較明確；很善于描寫自己的心理活動；有景物描寫的意識；人物描寫不夠生動，且以對話描寫為主，普遍忽視神態描寫。所以，本節課我決定指導神態描寫。

基于學生對神態描寫不夠熟悉的學情，我將本節課設計成“認識神態描寫”“向經典學習”“誰懂我的心”“神態我來改”4個環節，意在使學生充分理解什么是神態描寫，了解人物神態與人物心理、情感的關系，初步掌握神態描寫的方法。

【課堂實錄】

一、認識神態描寫

師：今天我們第一次見面，但我對你們已有初步了解。通過你們寫的作文《這天，我回家晚了》，我認識了一個說真話、寫真事、抒真情的七（13）班；認識了這些書寫認真的同學（PPT投影學生姓名、個別圖片）；認識了這些語言生動的同學（PPT投影學生姓名、個別圖片）；認識了有思想的錢欣怡同學（PPT投影錢欣怡同學的作文片段）；還認識了一個我非常欣賞的同學（PPT投影陳天銳同學的作文片段）。請陳天銳同學讀一讀畫波浪線的句子。

生1（陳天銳）：我撐著頭，看看窗外。天都黑了，窗戶上映出我、老師，還有那作業。

師：這幾個短句沒有提心情，卻極其真實地寫盡了他當時想回家而不得的無奈。多寫多練，將來必成大器。這篇作文收好了，這是成為作家的起點。我還想認識大家筆下的人物，但很多人物就像夢中出現的人物，怎么也看不清他的臉，走不進他的內心，就是說人物描寫得不夠鮮活。通常有哪些描寫人物的方法呢？

生2：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。

師：大家覺得自己在這篇作文中駕馭哪種描寫方法最成功？

生3：語言描寫。

生4：動作描寫。

生5：我也是語言描寫用得比較多。

師：這篇文章中，大家喜歡用語言描寫；用得最好的是心理描寫，很善于寫自己的內心感受。大家平時不怎么使用神態描寫，而恰恰是神態描寫最能表現人物情感，最能讓人物鮮活起來，最能讓你的作文“神”起來。你們認為神態是什么呢？

生6：神態就是神情。

師：神態就是面部表情、神色、姿態。請出一個老朋友，請他表演一下什么是神態。（PPT投影喜劇演員憨豆先生）他這神態動用了臉上哪些“成員”？

生7：他動用了眼睛、眉毛、嘴巴。

生8：還有鼻子。

生9：還有皺紋。

師：通俗地說，神態描寫就是通過描寫人物臉上的動態變化來表現人物的情感。

二、向經典學習

師：喜劇大師讓我們知道了什么是神態，至于神態描寫，我們還是要向文學大師學習。請同學們瀏覽學案上的3段文字，研讀畫線的神態描寫句，找一找作者分別寫了臉上哪些部位，用筆圈出來；再想一想，這些神態描寫反映了人物什么情感，把關鍵詞批注在旁邊。

片段一：

聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

……

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

——史鐵生《秋天的懷念》

片段二：

他們又故意的高聲嚷道：“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

——魯迅《孔乙己》

片段三：

我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”

……

我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。”

——莫泊桑《我的叔叔于勒》

師：說說你的研讀發現。

生10：史鐵生描寫了母親紅紅的眼邊，表現出母親的難過、擔憂之情；還寫了母親乞求的神色，表現出母親對兒子的關心，迫切希望兒子接受現實，熱愛生活。

生11：史鐵生的描寫讓人感覺母親的心一直揪著。

生12：魯迅寫了孔乙己的眼睛、臉色、額上的青筋，可以看出孔乙己當時很是氣憤。

生13：還可以看出他的羞憤。

生14：莫泊桑寫了父親的眼睛、臉色，這個人物應該很吃驚，很害怕。

生15：莫泊桑還寫出了人物眼睛、臉色的變化，看得出他越來越害怕。

師：從片段中的神態描寫就能感受人物的內心，可見神態描寫非常傳神。請同桌合作讀一讀，體會一下。一個同學讀原文，另一個同學讀刪去神態描寫的片段。

（生朗讀）

師：誰來說說原文和改文有什么不同？

生16：加上神態描寫，人物立即就活了；去掉神態描寫，人物就模糊了。

三、誰懂我的心

師：同學們寫的這篇作文中的很多人物就顯得模糊，就好像這樣（PPT投影一幅模糊人像）。充分運用神態描寫，我們筆下的人物就會活起來。同學們看圖片（PPT投影一張人物圖片），從他臉上，可以看出他的心情是什么樣的？

生17：開心，快樂。

師：他開心、快樂時，臉上哪些部位有變化？

生17：眼睛、嘴。

師：可以描述一下嗎？

生17：他張著嘴，眼睛笑得瞇成了一條縫。

師：再看這幅圖（PPT投影另一張人物圖片），她是什么樣的心情？

生18：傷心，難過。

師：可以描述一下她的面部變化嗎？

生18：她緊閉著眼睛，咧著嘴，眼淚鼻涕流了一臉。

師：剛才兩位同學已經在進行神態描寫了。同樣是嘴和眼睛，寥寥幾句話就表現出了不同神態，他們是怎樣做到的？

生19：我覺得要抓住特征。

師：請你把“抓住特征”4個字寫在黑板上。

（生板書）

師：生活中，笑不只有開懷大笑，哭也不只有號啕大哭，它們是豐富而細微的，且往往一閃而過。如果我們粗枝大葉，就捕捉不到。那么，怎樣才能發現它們呢？

生20：要在生活中注意細致觀察。

師：請你在黑板上寫上“細致觀察”4個字。

（生板書）

師：那我們就來觀察幾個不同人物的笑（PPT投影不同的笑的圖片），說說從這些笑容中，你讀出了人物什么樣的內心。

生21：這個小女孩嘴角上揚，眼睛含著笑意，很是調皮可愛。

生22：這個小男孩微微低頭，眼睛看著地面，咧著嘴笑。我覺得他在害羞。

生23：我覺得他好像被表揚了，有些害羞，有些自豪，還有些竊喜。

師：你們觀察得很細致。大家再觀察觀察這組哭的圖片（PPT投影不同的哭的圖片），揣摩揣摩他們的內心。

生24：這個姐姐面帶笑容又眼含淚花，我覺得她一方面有些高興，另一方面又很感動。

生25：也有可能是她心里難過，但又不想讓她面前的人擔心，于是努力地在笑，卻又沒有忍住淚水。

生26：那個男生眼睛盯著手中的東西，淚水不停地流著，我覺得他很傷心。

生27：他的哭很有氣場。（學生笑）

生28：我也感受到這種氣場，讓人不由自主地靜下來。我覺得他手中的東西讓他在思念一個無法相見的人，或者想起一段回不去的往事。（學生紛紛點頭）

師：大家說得都很好。我們寫作文時，也要善于運用神態描寫，讓讀者走進人物內心。（板書：揣摩情感）

四、神態我來改

這次的作文，同學們的神態描寫普遍不成功。下面，我們替其中兩名同學改一改。改之前，先靜心閱讀，體會人物此時的情感，并進行批注，然后修改。如果需要，可以跟同桌交換意見。

【片段一】

得知小雨要轉學的消息，我一放學就直奔小雨家。見到我，她就哭了，說：“這次我搬家后，就轉到其他學校了。”過了一會兒，她又哭著說：“我走了，以后你可要經常捎個信、打個電話，讓我也了解了解你的狀況。”說著又哭了起來。我也難過起來。

【片段二】

我一看手表，已經8點多了，家里人還不知道我去哪里了呢。我趕緊飛快地往回騎。推開家門，媽媽聽到動靜，轉過身來，生氣地說：“怎么到現在才回來？不知道我們很著急嗎？”說著說著，媽媽哭了。

（學生修改）

師：大家都已經寫好了，請在小組中展示一下，聽聽組員的點評，可以再潤色并用紅筆修改。

（學生討論）

師：下面，請幾名同學讀讀改寫過的片段。

生29：得知小雨要轉學的消息，我一放學就直奔小雨家。見到我，她眼圈漸漸發紅。她說：“這次我搬家后，就轉到其他學校了。”說著說著，她眼里泛起了淚花。停了片刻，又說：“我走了，以后你可要經常捎個信、打個電話，讓我也了解了解你的狀況。”話未說完，她的眼淚已奪眶而出。我也是淚流滿面。

師：可以點評一下他的改寫嗎？

生30：“眼圈漸漸發紅”“泛起了淚花”“眼淚已奪眶而出”寫出了小雨情緒的變化過程，我覺得很真實。

師：修改第二個片段的同學也展示一下。

生31：我一看手表，已經八點多了，家里人還不知道我去哪里了呢。我趕緊飛快地往回騎。推開家門，媽媽聽到動靜，轉過身來，瞪著眼睛，怒氣沖沖地說：“怎么到現在才回來？不知道我們很著急嗎？知道爺爺、奶奶、爸爸都出去找你了嗎？”說著說著，媽媽眼圈紅了。

師：可以點評一下他的改寫嗎？

生32：我覺得前面生氣的部分寫得不錯。后面不應該只是眼圈紅了，因為這個時候媽媽從非常擔心、非常生氣到一下子放心了，只是眼圈紅了并不能表現人物此時的激動。而且從語言看，媽媽也不是一個性格內斂的人。

師：分析得非常深刻，你覺得后面部分可以怎么改？

生32：喊著喊著，媽媽的眼淚奪眶而出。

師：這樣更符合人物性格和情境。神態描寫是人物描寫的靈魂，大家在生活中要多觀察人們的神態，閱讀時要多學習神態描寫，寫作文時多練習使用神態描寫。這樣，你們筆下的人物就會越來越生動。課后，請同學們再讀一讀自己的文章，體會一下人物的情感，找出一兩個點，想象一下他（她）的表情，寫下來；也可以將原來粗略的神態描寫改寫細致。下課！

【教學反思】

這是我參加2019年南通市初中課改課“12字12條”優課評比活動的課堂實錄。在這次評比中，這節作文升格課得到了評委的一致好評，并且榮獲一等獎。之所以能夠得到評委的認可，我覺得有這樣兩個方面的原因。

一是教師相機激勵。批改作文時，我一方面注意找出學生習作的通病，另一方面努力發現文章亮點。任何個體都渴望被肯定，因此課堂一開始，我就大面積地給予學生表揚。我的肯定讓這些學生喜歡上了這節課，他們閃亮的眼神、一次又一次舉起的手臂就是最好的證明。課后一個學生跟我說：“老師，這是我的作文第一次被老師表揚，謝謝您！”我希望她和她的同伴不僅喜歡這節課，更能喜歡上寫作。

二是學生積極參與。因為這節課選題準確，課堂環節設置清晰，要求明確，所以學生覺得寫作文也可以有據可依，有方法可尋，而不是茫然不知如何下手。幾乎每個學生都被調動起來了。他們積極思考，揣摩人物的情感，描摹人物的神態。他們樂于展示，積極合作。他們熱情地點評同伴的作文。他們認識到了神態描寫的重要性，也初步掌握了神態描寫的方法。我想，這節課學生是真正有收獲的。

一節好的作文指導課，應該是學生喜歡的，是學生需要的，是學生可以操作的。

【名師點評】

“這天，我回家晚了”是統編語文教材七年級上冊第四單元的作文題。這節課之所以能夠得到大家的認可，我認為有三個原因。

一是從習作出發，切口準確。抽簽班級學生的習作普遍選材真實、敘事完整，學生多用語言描寫和心理描寫，但人物的情感表現不到位，人物顯得不夠立體。我們知道，作文升格的方面是很多的，包括選材、結構、立意等，但一節課無法面面俱到，也忌面面俱到，所以選擇一個最佳的切入點非常重要。丁老師選擇神態描寫這個切入點，可以說很有針對性。

二是從學生出發，訓練到位。對于大多數七年級學生而言，什么是神態描寫，怎樣進行神態描寫，不是很清晰。丁老師這節課針對學生的認知，設計了“認識神態描寫”“向經典學習”“誰懂我的心”“神態我來改”4個環節，循序漸進地讓學生充分了解什么是神態描寫，神態描寫有什么好處，真正學會如何進行神態描寫。評價一節課優劣的標準很多，但一節讓學生有所收獲的課，肯定是好課。

三是從生活出發，培養能力。人物因為性格、處境、心境、情感的不同，會表現出不同的面部神情。丁老師運用源自生活的圖片，直觀地展示人物的不同神態，不僅教會學生描摹人物的神態，更引導學生在今后的生活中觀察人物的神態，揣摩人物的內心世界。從這個意義上說，這節課的影響又是深遠的。