淺談小學語文課堂中的游戲教學

江蘇南京市浦口區浦廠小學 劉夢媛

談及教學，大多數人腦海里浮現的是黑板、講臺以及拿著粉筆孜孜不倦地講課的教師。但是，好的教學形式并不局限于照本宣科的教學活動，它還要求教師能夠根據需要開展不同形式的教學活動以達到同樣甚至更高的教學目的，這種不同形式的教學活動就包括游戲教學。另外，根據新課標的指導以及當今語文課程的特色要求，游戲教學法在小學語文課堂中的運用已經成為一種不可或缺的組織形式。

一、游戲教學在課堂中的運用由來

古往今來，中外教育家在研究教育的過程中，對游戲也有一定見解，游戲和教學也不盡是矛盾關系。實際上，游戲教學法也有著一段悠久的歷史。游戲，就其本身而言，是一種活動形式，游戲教學法自然也就歸屬于活動教學法。因此，可以說“活動教育的理論主張為游戲教學提供了理論基礎與教育實踐”。

在我國，活動教育思想的萌芽可以追溯到兩千多年前先秦的諸子百家時代，較為明確提出這一理論主張的是思想家荀子。荀子曾言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！痹谲髯涌磥?，“知”與“行”相結合才是學的最高境界，而“行”是活動的一種形式，也可以說是一種游戲。這種“知行統一”觀為我國教育理論與實踐提供了一定的思想基礎。

與中國相似，柏拉圖在其《理想國》一書中也提到了“兒童游戲場”這一概念。隨著西方教育思想的深入研究以及教育實踐的不斷發展，建構主義、行為主義、人本主義等不同教育主張理論的出現，使得教育活動的理論得到了更加豐富而深入的發展。其中比較有針對性與現實意義的要屬杜威的理論主張，他認為：教育即生長、教育即生活、教育即改造，做中學。杜威的這種觀點，就是要求學生在活動中學習，教師通過活動引導學生學習。

通過前人的不斷積累與實踐，活動教育理論從無到有，活動教育方法從憑借經驗到理論指導?；顒咏逃洑v了質的飛躍，這也為游戲教學提供了發展的基礎。

二、游戲教學在小學語文課堂中的運用原則

游戲教學在小學語文課堂的運用并不是隨意的、盲目的。教師對于教學游戲的設計與運用，要在新課標的指導下，根據小學語文自身特點，結合班級學生身心發展情況進行。筆者認為，小學語文課堂的教學游戲設計與運用應遵守以下幾點原則：

1.游戲要具有明確的目的性

在語文課上采用游戲教學并不是單純地為了活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣和熱情，重要的是為了有效地完成某節課的教學目標和任務。教師在設計游戲時，一定要讓游戲為教學目的服務。這是教學游戲開展的目的性原則。在教學中，如果游戲內容不能幫助教學，甚至和教學任務毫無關系，只是為了游戲而游戲，那么，游戲在教學中就不能發揮輔助教學的作用。因此，游戲教學一定要以教學為前提。

2.游戲要具有良好的競爭性

好勝心是小學生的普遍心態，就如小學生舉手發言總是很積極一樣，他們希望可以成為老師以及班級其他同學的關注焦點，因此，教師在運用游戲進行輔助教學時，完全可以抓住學生的這一心理，把教學游戲設計得更加具有競爭性。例如，在進行識字教學游戲時，可以把學生分為幾個小組，比比哪個小組識字多而準確，并對表現好的小組進行適當物質獎勵?！斑@樣的方法，既增加了每個組員的責任感和榮譽感，又激發了學生不甘示弱、拼搏進取的精神?！边@種競爭性原則，有助于學生學會勇敢地展示自己、表現自我，從而增強學生的自信心，培養學生健康積極的心理。

3.游戲要具有相對的公平性

在小學語文課堂中的教學游戲，不僅要具有競爭性，還要兼顧公平。公平是良性競爭的前提，是教學游戲可以順利開展的重要保證。教師在游戲教學中應該讓每個學生都盡可能地參與到游戲中，使每個同學都有機會成為主角。事實上，不論是游戲教學還是平時普通模式下的教學，或多或少都存在著教學的不公平現象。教師總是喜歡積極、活潑、成績優異的學生，這種優生導向不可避免地造成某些不公平的對待。因此，在教學過程中，教師應該避免、克服這種心理，公平地對待每一個同學，讓所有學生都可以享受到公平的待遇，這對學生的身心健康發展也有著重要影響。

除了以上三點原則外，教師還要注意游戲的安全性、豐富性等問題，針對本班學生實際情況多角度考慮教學游戲的實施與運用，確保教學游戲能夠在教學活動中積極健康地開展。

三、游戲教學在小學語文課堂運用時的影響因素及分析

當今中國，競爭壓力越來越大，小學生也不可避免。在這種教育背景下，課程種類繁多、課程內容單調、課程教學機械的問題凸顯，直接導致學生的積極性和創造性被抹殺的同時，也讓教師承擔起更多的責任與壓力。教師只能盡可能地完成教學任務，無暇顧及教學方法，游戲教學的運用必將

游戲教學在教學活動中的開展并不都是一帆風順的，尤其是在當今社會的教育文化背景下，游戲教學在小學語文課堂中的運用仍然存在一定的問題，受到來自教師本身、學校和社會等各方面的影響。如何克服這些影響，使他們對游戲教學的影響盡可能降低，這是值得我們深思的問題。

1.教師本身的影響

教師是開展教學活動的主導者，也是在校學生的直接負責人。教師對游戲教學的看法，決定了游戲教學在課堂中運用的前景。如果一名教師不贊成游戲教學或者對游戲教學的原則把握不到位，那么，課堂中很有可能不會出現游戲教學的形式或者出現不利于學生學習與教學正常開展的游戲教學。因此，教師本身對教學游戲的認識成為阻礙或推動游戲教學發展的重要因素之一。游戲教學作為一種新興教學方法，與傳統的教學模式存在差異，有些教師會因此對游戲教學產生誤解。因此，教師應該加強自身對新思想的接受與學習，研究游戲教學的優勢，結合自身的教學經驗，對游戲教學做出正確的評價與認識，將游戲教學運用到日常教學活動中，發揮游戲教學在教學活動中的價值。

2.學校要求的影響

學校是進行教學活動的重要場所，它為教學提供了硬件設施，同時，它也對教師的教學活動起到了一定的限制作用。當然，這種限制不僅是條件上的限制，還體現在學校行政領導以及教學工作指導規范對教師的影響。學校對教師教學工作都有一定的要求，如果要求過多，教學任務過重，教師就沒有時間和精力開展游戲教學，這將對游戲教學的運用產生影響。因此，學校在規劃教師工作安排時，應該以對學生進行教育為主，考慮教師授課的多種形式，減少師生雙方壓力，使教師有自己的施展空間，學生能更有效地學習。

3.社會環境的影響

受到影響。如果只是一味強調學生的成績是不可取的，教育部門應當對教育指導方針的不合理之處進行改革，改變應試教育模式，提倡多元化教育，培養學生各方面素質全面發展。這樣，也有利于游戲教學在課堂中的運用實踐。

寓教于樂是目前提倡的一種教學方式，游戲教學的運用正可以達到寓教于樂的目的。尤其是在相對會讓學生覺得較為枯燥的語文課中，游戲教學可以在活躍課堂氣氛的同時，調動學生學習的積極性，促進學生的大腦機能，培養學生合作與競爭意識，還可以促進師生、生生之間的情感交流。因此，在小學語文課堂教學中，教師適當地運用正確的游戲教學方式是十分必要的。