在實踐活動中提高學生起步作文興趣的策略

江蘇南京致遠外國語小學分校 邵秋艷

語文新課標在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

決不能讓三年級的學生對作文產生恐懼的心理，做好學生起步作文的興趣引領。筆者嘗試用實踐活動教會學生寫作文，從學生感興趣的事物入手，取得了一定成效。

一、注重潛移默化，游戲激趣導寫

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”美國著名心理學家布魯納也認為最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。

記得剛開學的第一節課，筆者沒有過于著急進行語文教學工作，而是和學生暢談了一番，了解班級的情況，發現學生的詞匯、語言很豐富，每個學生都能說上一二句，活潑、愛發言成了筆者對班級學生的第一印象。接下來我們做了一個小游戲，用南京話背一首古詩或者唱一首歌，結果學生對此表現出了很大的熱情和興趣。在活動中，還出現了很多的小插曲，例如，廣東話、福建話、蘇州話全都冒出來了，惹得學生們哈哈大笑，其樂融融。在活動結束后用總結的話語來談談自己的感受時，學生都談到了開心、快樂、愉快、高興、新奇……

學生王某（節選）：今天我真的很開心，邵老師讓我們用南京話背古詩。我沒有立即背誦而是有個小小的要求，你們猜猜我給邵老師提什么要求了？猜不到吧！讓我來告訴你，我用南京話背完了古詩，讓邵老師重復，結果邵老師半南京話半普通話地背下來了，惹得大伙哄堂大笑。我偷偷觀察邵老師的窘態，面紅耳赤、嘴巴結巴、想說說不出來的樣子很讓我開心。

看到一向不很優秀的學生在這次活動中都寫出了二百多字的作文，筆者給了他這樣的評語：雖然你平時愛開玩笑，拿老師開涮，但你寫出了真情實感。

二、指導多元觀察，活動激趣導寫

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”因此教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的生活。此外還必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。

開學一個多月后，學校組織全校師生前往珍珠泉秋游，學生最感興趣的事情無非是出去玩，他們一個個蹦跳著，但從一、二年級學生的春游、秋游情況看，學生無非吃吃喝喝，如何讓學生在秋游中獲取寫作的靈感呢？首先要教會學生注意觀察，觀察是我們認識事物的第一步，不少學生對身邊的事物缺乏觀察，從而導致他們在寫作文時往往無話可寫、無從下筆。于是筆者帶領學生在園內各處“游玩”，指導學生用手摸、耳聽、眼看的方式，將自己的發現寫下來。第二天筆者讀到了別具一格的作文。

學生張某某（節選）：這時不知哪位同學唱起歌來，那池中的水珠竟也隨著聲音的大小而變化著。同學們見到這個現象頓時雀躍起來。他們有的高歌、有的鼓掌，都希望折騰出更大的聲響讓這水珠來附和我們的節奏。謝謝你，美麗神奇的珍珠泉，今天你帶給我們的驚奇，我們一定會收藏在心底！

這個學生觀察角度很特別，用自己同學的歡快表現凸顯珍珠泉水的“活”。

三、豐富閱讀積累，閱讀激趣導寫

閱讀是知識吸收、消化的積淀過程，而課外閱讀又是課內閱讀的合理延伸和補充。著名教育家葉圣陶早就說過：“閱讀是寫作的基礎。”學生閱讀量越大，吸收、借鑒得就越多，語感就越強，久而久之就能促進作文水平的提高；反之，閱讀面窄，知識信息量少，語匯貧乏，在寫作時往往就會捉襟見肘，感到無話可說或無法表達，因此加大課外閱讀量對提高學生寫作能力及整體素質的意義是十分重要的。我們的目標是指導學生進行廣泛而有效的課外閱讀，尋找與作文教學的結合點，促進學生閱讀能力、作文能力的全面提高。

在班級組織學生課外閱讀活動，通過講故事、知識競賽、課外閱讀指導課等方式，讓學生大量地讀書。有指定閱讀的書也有學生喜歡讀的書，廣讀、泛讀可以讓學生的思路打開了一扇門。

學生汪某某 （節選）：聰明不被聰明誤——讀《列那狐的故事》后感：列那狐就像一個靈魂一樣，天天陪在我的身邊，我每天都沉浸在列那狐的世界，從它的身上我學到了課文中所得不到的知識，讓我從無知走向智慧。列那狐教會我敢愛敢恨，愛世上一切美好的東西，恨丑惡、貪婪的現象。感覺我就像一個大英雄，在學習生活中，我們要學習列那狐在遇到危險困難時的沉著、冷靜、機智、聰明，但決不傷害他人的精神。在我的帶動下，我的同桌、好朋友都因為我的癡迷喜歡上了列那狐這個機靈的小家伙，我們還在班級表演了一場列那狐課本劇，受到了熱烈歡迎。列那狐改變了我的生活。

四、加強讀寫結合，遷移激趣導寫

在平時的語文教學中，要把語文閱讀和寫作結合起來，因為課文閱讀是寫作的基礎。通過閱讀學生不僅可以開闊眼界、增長知識、增加寫作的素材，而且在語文閱讀課的教學過程中，親身體會、搜查資料、情景再現等方式還會調動其寫作的興趣。課文《西湖》《廬山的云霧》《東方之珠》等寫景文，可以讓去過的學生展現他們的照片風采并加以介紹，這樣立即就能把學生的積極性調動起來，結合著課文閱讀，寫出自己真情實感的寫景作文。

在學《石榴》這篇課文時，筆者帶學生參觀石榴園，課堂上拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察？如何去寫？就比較容易了。

學生劉某某（節選）：我急忙把石榴切開，一看，一粒粒光亮、粉紅色的果實像一粒粒粉紅的水晶石，亮晶晶的，里面的一粒粒小白籽都看得清清楚楚。一粒粒果實緊緊地擠在一起，組成一隊，像一串串螃蟹似的，一層接著一層。石榴果實像一粒粒玉米，果實很飽滿，我剝下一粒塞進嘴里，里面的水分很足，酸酸甜甜的，非常好吃。我越吃越想吃，索性剝下一把石榴粒送進嘴里一嚼，清涼酸甜的汁水立即進入我的肚子。

短短的一學年已過去了，學生寫作的積極性很高，興趣引領寫作得到了體現，而實踐活動的意義已經在學生身上表現出來，班級已經有14個學生成功地成了《南京晨報》的小記者，更為可喜的是，他們還在《南京晨報》《金陵晚報》《南京日報》《江蘇科技報》等媒體上發表作文十余篇，由此班級寫作的氛圍更加濃厚。相信這只是開始，在未來的小學作文教學中，筆者將繼續探索，讓作文在實踐活動中舞“動”得更加絢麗多彩，讓實踐活動成為作文精彩的“家”。