淺談?wù)Z文誦讀教學(xué)的深度跟進(jìn)

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹微微

誦讀是學(xué)生最為熟悉的學(xué)法應(yīng)用，在實(shí)際操作中，教師要給學(xué)生做出更多示范，也要給學(xué)生傳授更多誦讀技巧，更要對(duì)誦讀訓(xùn)練形式展開(kāi)創(chuàng)新研究，以提升誦讀教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生在誦讀操作中存在許多共性問(wèn)題，教師對(duì)此要有清醒認(rèn)知，給出針對(duì)糾偏引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入正確的誦讀環(huán)節(jié)，這樣才能形成嶄新誦讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、多元范讀，引領(lǐng)情感走向深度

教師示范誦讀、多媒體播放誦讀音頻，都是示范誦讀展示形式，讓學(xué)生在仿讀學(xué)習(xí)中順利進(jìn)入文本核心，可以成功啟動(dòng)學(xué)生情感學(xué)習(xí)思維。

1．教師范讀展示

教師給學(xué)生做示范誦讀時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受基礎(chǔ)，還要在展示前給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從教師示范誦讀中學(xué)習(xí)到一些技巧和方法。特別是情感表達(dá)，要掌握文本核心內(nèi)容，才能給出最為適當(dāng)?shù)奶幚怼＝處熣b讀示范要注意時(shí)機(jī)把握，應(yīng)該是在學(xué)生誦讀遇到瓶頸問(wèn)題之后，以便給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)。學(xué)生誦讀往往會(huì)陷入認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為大聲朗讀，或者是有聲音變化地讀就是正確的誦讀了，其實(shí)不然，情感表達(dá)到位是最重要的，唯有達(dá)成情感共鳴，這樣的誦讀才有感染力。

例如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師率先為學(xué)生誦讀，并提出聽(tīng)讀要求：《荷花》中有非常多的經(jīng)典描寫內(nèi)容，飽含作者豐富情感，在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意體會(huì)作者情感的呈現(xiàn)和表達(dá)，體會(huì)誦讀技巧的展現(xiàn)。教師開(kāi)始誦讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，課堂氣氛和諧。在教師誦讀完之后，學(xué)生紛紛跟隨仿讀，課堂互動(dòng)隨即展開(kāi)。教師利用示范誦讀展開(kāi)教學(xué)，給予學(xué)生難得學(xué)習(xí)體會(huì)的機(jī)會(huì)。從情感角度展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，教學(xué)調(diào)度效果顯著。

2．多媒體范讀展示

教師誦讀展示借助一些輔助手段，能夠有效提升誦讀展示效果。如多媒體播放音樂(lè)背景，或者展示圖畫背景，都能夠提升示范誦讀的滲透力。如果有必要，教師不妨給學(xué)生展示專家配樂(lè)誦讀音頻材料，學(xué)生接受度更高。在具體操作中，教師要給出必要的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生也可以擔(dān)任誦讀示范展示任務(wù)，教師課前找部分學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行示范誦讀，這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)更顯著的心理觸動(dòng)。

在多媒體示范誦讀展示時(shí)，教師要給出學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從專家誦讀展示中感受到更多認(rèn)知觸動(dòng)。如教學(xué)《蜜蜂》，教師先利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，學(xué)生紛紛跟隨仿讀。教師在學(xué)生仿讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，并展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)：誦讀不僅需要呈現(xiàn)豐富的情感因素，還需要講究一些技巧運(yùn)用，在聽(tīng)讀中要從機(jī)械仿讀向理性誦讀轉(zhuǎn)變，以提升誦讀學(xué)習(xí)效率。

二、技法傳授，引領(lǐng)思想走向深刻

誦讀有很多技巧和方法，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要作出篩選，以提升課堂教學(xué)效率。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速屬于基本評(píng)價(jià)指標(biāo)，抑揚(yáng)頓挫是技巧集中體現(xiàn)，教師從學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，勢(shì)必能夠形成嶄新誦讀教學(xué)突破點(diǎn)。

1．處理好輕重關(guān)系

誦讀技法包括眾多內(nèi)容和指標(biāo)，教師要針對(duì)學(xué)生誦讀實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)和方法傳授。首先是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的把握，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是文本情感呈現(xiàn)手段，在誦讀之前，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，理順作者情感脈絡(luò)，以便給出合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)方案。語(yǔ)速是比較突出的問(wèn)題，學(xué)生在誦讀中大多語(yǔ)速過(guò)快，需要重點(diǎn)處理。其次是輕重關(guān)系的處理，這里涉及抑揚(yáng)頓挫技法運(yùn)用。“輕重”和“抑揚(yáng)”有相通之處，如何正確把握需要教師給出具體指導(dǎo)。

如《肥皂泡》這篇課文展示內(nèi)容與學(xué)生童年高度切合，學(xué)生接受度更高，在誦讀技法學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要從情感表現(xiàn)、節(jié)奏把握、輕重處理等角度展開(kāi)：這是一篇描寫童年生活的作品，與我們的童年有更多相似之處，在誦讀時(shí)，需要結(jié)合自己童年往事，把握情感，注意停頓和節(jié)奏，特別是重音的處理要合理，以表達(dá)對(duì)童年生活的無(wú)限追憶和向往之情。

2．處理好深淺關(guān)系

在誦讀中需要關(guān)注“深淺”的問(wèn)題，這是對(duì)誦讀技法的更高追求。所謂“深淺”，不僅是指內(nèi)容展示的深度發(fā)掘，還指語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏停頓的精確應(yīng)用。不同文本包含不同情緒和意義，在具體處理時(shí)需要有深度發(fā)掘意識(shí)，找到文本重心所在，才能給出最為有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)。小學(xué)生誦讀技巧把握還比較稚嫩，教師要多給出針對(duì)性引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本情境之中，自然感受作者豐富情懷。

處理好“深淺”的關(guān)系，學(xué)生自身能力還不足，教師要適時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本核心，對(duì)作者情感進(jìn)行全面認(rèn)知，以便形成嶄新學(xué)習(xí)契機(jī)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀《海底世界》時(shí)，教師為學(xué)生做出示范操作，讓學(xué)生體會(huì)“深淺”的關(guān)系。如課文第二段、第三段、第四段的首句，都屬于這個(gè)段落的中心句，在誦讀時(shí)，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)意味，要讀出力度和張力，自然要提高聲調(diào)、放緩語(yǔ)速、放置重音，這樣才能給讀者帶來(lái)提醒。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)對(duì)比誦讀體會(huì)，很快就掌握了基本操作要領(lǐng)，課堂誦讀順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化特征。

三、形式創(chuàng)新，引領(lǐng)訓(xùn)練走向深遠(yuǎn)

誦讀訓(xùn)練形式多樣，教師需要進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生誦讀學(xué)力基礎(chǔ)，讓學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建，并在更多直觀實(shí)踐中建立學(xué)科認(rèn)知。

1．精選訓(xùn)練內(nèi)容

為快速提升學(xué)生誦讀水平，教師要為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練體驗(yàn)中形成嶄新誦讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。教材內(nèi)容比較豐富，并不是所有內(nèi)容都適合展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，教師要有篩選意識(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生誦讀訓(xùn)練效果。如果有必要，教師還可以借助課外閱讀資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的誦讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，找出最為精彩的語(yǔ)段，并進(jìn)行針對(duì)性誦讀訓(xùn)練。學(xué)生快速進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師給出誦讀提示和要求：挑選一兩個(gè)段落進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)，要讀出描寫的生動(dòng)性、靈動(dòng)感，注意語(yǔ)速和停頓的把握，體現(xiàn)鮮明的節(jié)奏性。學(xué)生開(kāi)始誦讀訓(xùn)練，教師讓學(xué)生同桌合作互動(dòng)，相互聽(tīng)讀和互評(píng)，進(jìn)行針對(duì)性矯正訓(xùn)練。學(xué)生依照教師布設(shè)展開(kāi)訓(xùn)練操作，課堂誦讀訓(xùn)練漸入佳境。教師讓學(xué)生自選誦讀內(nèi)容，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練自由，這樣可以有效激活學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

2．創(chuàng)新訓(xùn)練形式

在選擇誦讀訓(xùn)練形式時(shí)，教師要做好教學(xué)調(diào)查，以提升訓(xùn)練適合度。分角色誦讀、同桌對(duì)話式誦讀、小組演繹誦讀、課件錄音式誦讀等，都屬于誦讀訓(xùn)練形式范疇，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果有可能，教師不妨多組織誦讀比賽，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的積極性。學(xué)生大多有表現(xiàn)欲，教師給學(xué)生提供更多展示平臺(tái)，促學(xué)效果會(huì)更為顯著。

誦讀有故事情節(jié)的文本時(shí)，不妨啟動(dòng)課堂演繹程序，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐。如《漏》，教師為學(xué)生布設(shè)了評(píng)書式誦讀訓(xùn)練任務(wù)：大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)評(píng)書吧，說(shuō)書者需要惟妙惟肖地展開(kāi)故事情節(jié)，運(yùn)用評(píng)書形式展開(kāi)誦讀操作，看誰(shuí)誦讀設(shè)計(jì)更到位。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要用評(píng)書形式進(jìn)行展示誦讀，自然感覺(jué)很新鮮，紛紛進(jìn)行實(shí)踐嘗試。教師深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)給出具體指導(dǎo)，確保學(xué)生訓(xùn)練順利進(jìn)行。在課堂展示階段，學(xué)生大多能夠圓滿完成誦讀任務(wù)，收獲豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

誦讀屬于立體性學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)感知是全面的、深刻的，教師要精選教學(xué)方法，給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中形成心理觸動(dòng)，自然構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)生誦讀基礎(chǔ)還比較薄弱，甚至有很多不良習(xí)慣，教師對(duì)此需要有充分認(rèn)知，并給出針對(duì)性布設(shè)和調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)情境之中，自覺(jué)展開(kāi)直觀感知性學(xué)習(xí)。