小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策分析

江蘇昆山市花橋徐公橋小學(xué) 陶愛萍

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“應(yīng)當利用所有可行的方式激發(fā)出孩子的求知欲和求學(xué)欲。”長久以來，我國的小學(xué)教育都存在著“填鴨式”的教育方法。學(xué)生通過機械地反復(fù)練習來接受知識，對知識的掌握也只停留在淺層階段，學(xué)生不能深入理解知識的內(nèi)涵，碰到難題無從下手，從而逃避甚至出現(xiàn)排斥的情況。筆者認為，其中很大一部分原因是教師沒有吃透教材，沒有與學(xué)生建立良好的溝通渠道，沒有激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習的興趣與渴望。而課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠非常好地解決此類問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的授課環(huán)節(jié)有很多，課堂導(dǎo)入可以說是其中至關(guān)重要的一部分，它起著承上啟下的作用，尤其是低年級學(xué)生，他們由于年齡的原因，個性鮮明，活潑好動，如果能夠充分利用這些特點，將知識通過良好的途徑進行導(dǎo)入，學(xué)生對于知識的獲取就已經(jīng)成功了一半。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題

1.導(dǎo)入方式方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣

在實際教學(xué)中，有相當一部分教師還不能與時俱進、轉(zhuǎn)變觀念，尤其是在新課導(dǎo)入時，最常見的就是直接導(dǎo)入和復(fù)習導(dǎo)入。教師在教授新課的過程中，沒有結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，運用合適的多樣化的導(dǎo)入方法。運用直接導(dǎo)入法時，教師沒有過渡性的語句，而是開門見山地指出本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式在某種程度上確實能有一些效果，但是對象是低年級學(xué)生時，就不是很恰當。因為這個年齡段的學(xué)生，年紀小，自控能力差，注意力不夠集中，形象思維能力較低，學(xué)習的持久性也較低，情感容易為外界所影響。直接導(dǎo)入法缺乏新意，無法激發(fā)他們對學(xué)習的熱情，課堂的教學(xué)效果自然不會很好。運用復(fù)習導(dǎo)入法時，教師也容易進入誤區(qū)。復(fù)習導(dǎo)入不等同于復(fù)習，如果片面注重對舊知進行復(fù)習和練習，而沒有實現(xiàn)從舊知到新知的遷移，可想而知，就不能達到預(yù)期的效果。課堂導(dǎo)入過程與新課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性對教學(xué)效果的影響也無疑是巨大的。在實際授課過程中，很多教師雖然已經(jīng)意識到了課堂導(dǎo)入是非常重要的，但是其對課堂導(dǎo)入的理解還不夠透徹，導(dǎo)入過程流于形式，經(jīng)常追求形式上的生動活潑，一味地追求課堂氣氛，而沒有深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一陣熱鬧過后，在學(xué)習新知識時，仍舊一頭霧水。

課堂導(dǎo)入作用就是幫助學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，激起學(xué)生的學(xué)習需求，為了學(xué)生能夠更快更好地吸收新知識。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入過程要綜合各學(xué)科特征、教學(xué)目標、學(xué)生年齡特點、學(xué)生的知識儲備及教學(xué)內(nèi)容等諸多因素。

2.導(dǎo)入時間把握不準，學(xué)生注意力分散

小學(xué)階段學(xué)習的數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，這個階段的知識特點是與實際生活密切相關(guān)的，具有較強的直觀性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，注意力不能長時間地集中在一個知識點上，欠缺深入研究的能力。部分教師在課堂導(dǎo)入時，時間和內(nèi)容安排不合理，過于冗長繁雜，學(xué)生的注意力一開始被吸引住了，但是過了刺激點之后就容易分散，降低了課堂導(dǎo)入的效果。筆者曾經(jīng)聽過二年級的一堂數(shù)學(xué)課——四邊形、五邊形和六邊形的初步認識，授課教師在課堂導(dǎo)入時，選取了不同建筑物的照片，請學(xué)生在上面找出邊數(shù)相同的圖形。由于例圖里圖形太多，學(xué)生花了很長時間去一一選出來并分類，導(dǎo)致整個導(dǎo)入過程到了后期，學(xué)生的興趣已經(jīng)逐漸消失，并且影響了整節(jié)課的時間安排。

3.導(dǎo)入氛圍不夠融洽，師生缺乏互動

新課標明確指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動必然是將教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的。在課堂教學(xué)中，教師需要和學(xué)生進行互動溝通交流，學(xué)生才能最大限度地學(xué)到知識。但是，現(xiàn)階段小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上仍然有很多教師采取“專制”的管教辦法，學(xué)生的主體性沒有得到實現(xiàn)。課堂氣氛不活躍、不融洽，長此以往，學(xué)生在遇到疑難問題時就不敢向教師請教答疑，教師也不能及時掌握學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，這樣就會與預(yù)期的教學(xué)目標相背離。

二、提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入效果的對策分析

1.導(dǎo)入方式應(yīng)靈活多樣

不同的教學(xué)內(nèi)容需要運用不同的導(dǎo)入方式，教師在授課時應(yīng)該結(jié)合不同導(dǎo)入方式的特點進行選擇。良好的課堂導(dǎo)入需要有較強的針對性，要與新知相關(guān)聯(lián)，同時還需具備趣味性。與新知關(guān)聯(lián)性較好的課堂導(dǎo)入方式能夠使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容主題，進而做好準備，學(xué)生也會主動探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。趣味性較強的導(dǎo)入方式能夠較快吸引學(xué)生的注意力，使之迅速融入數(shù)學(xué)學(xué)習氛圍，最大限度地避免學(xué)生分心。導(dǎo)入在設(shè)計時要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生舊知與新知之間的認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們好奇心更重，求知欲更強，教師要充分利用學(xué)生的發(fā)展特點，設(shè)計能夠契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的導(dǎo)入方式。常用的導(dǎo)入方式有故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、生活實際導(dǎo)入，等等。

例如，“觀察物體”一課中的導(dǎo)入片段：教師把學(xué)生每四人分成一組，分別坐在桌子的四邊，每張桌子上擺一個毛絨小猴子玩偶，教師提前給學(xué)生準備了猴子圖片。

師：我們來觀察桌上的小猴子，你看到了小猴子的哪些部位？

生1：我看到了小猴子的臉，臉上有眼睛、鼻子、嘴巴。

生2：我看到了小猴子的后腦勺，還有一條尾巴。

生3：我看到了小猴子的耳朵和手臂，還有一只腳。

生4：我也看到了小猴子的耳朵、手臂和一只腳，還有臉也看到了。

（教師——進行點評表揚）

師：現(xiàn)在請大家找一找桌上的哪張圖片是你看到的小猴子的樣子。

學(xué)生觀察圖片之后，教師一一教授正面、背面、側(cè)面能看到的小猴子的特點。

這一節(jié)課采用了實物導(dǎo)入的方法，具有開放性、活潑性的特點，學(xué)生能夠真實看到實物的樣子，而不是憑空猜想，記憶更深刻，興趣更濃厚，對后續(xù)知識的教學(xué)也會更為有利。

2.導(dǎo)入時間應(yīng)合理把握

合理控制時間是教師上課的必要技能，教師要課前認真鉆研教材，將課堂每一部分內(nèi)容的時間占比做到心中有數(shù)、合理分配。教師還要對自己的教學(xué)風格了然于心，把握上課節(jié)奏。當下課堂要求學(xué)生是主體，要加強學(xué)生的參與度，這就需要留出足夠的時間讓學(xué)生進行同桌討論、小組討論、學(xué)生回答等活動。課堂導(dǎo)入尤其需要體現(xiàn)出學(xué)生的參與度，這就需要教師在課前制訂課堂活動開展的規(guī)則和計劃，周密安排活動步驟。

例如，“認識長方形、正方形、三角形和圓”一課中導(dǎo)入片段：教師準備四種不同的積木，分別是長方體、正方體、三棱柱體和圓柱體。積木大家都見過，因此能夠引起學(xué)生的共鳴，之后教師實際演示了怎樣把積木壓緊在白紙上進行描畫一個平面圖形。學(xué)生拿出教師課前為他們準備的積木，按照教師的步驟進行描畫。教師在安排給每個學(xué)生的積木時也是很有想法的：一個小組四個學(xué)生的積木都是不一樣的，這樣便于后續(xù)四種圖形的講授，學(xué)生能夠?qū)⒆约核嫷膱D形放在一起，就近觀察比較，結(jié)論就會呼之欲出，這樣安排后續(xù)整節(jié)課的講授就非常順利。課后教師也說，他將可能影響上課效果的幾個因素都設(shè)想了一遍，在課堂導(dǎo)入的時候尤其注意到了將一組四個學(xué)生所描畫的物體安排得盡量到位。

3.導(dǎo)入氛圍應(yīng)積極活躍

課堂導(dǎo)入不是教師一個人的活動，不是教師在臺上演、學(xué)生在臺下看的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是在互動中進行的，尤其是在導(dǎo)入階段，需要教師與學(xué)生的良好配合，如此既活躍了課堂的氣氛，也把學(xué)生引入了教師預(yù)設(shè)的情境中，這樣才能順利將新知教授給學(xué)生，同時還要關(guān)注學(xué)生的情感。我們一直說數(shù)學(xué)是來源于生活，又反過來運用于生活中的。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，抽象思維能力較弱，教師更要注重在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生熟悉的生活場景入手，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使他們感受到數(shù)學(xué)的魅力與實用性。使他們恍然大悟：哦，原來自己司空見慣的現(xiàn)象或者物體就是書本上的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)原來就在我們身邊。因此，教師在課堂導(dǎo)入時要尊重學(xué)生的感受，要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立學(xué)習數(shù)學(xué)知識的信心，讓每一個學(xué)生都能在愉快的情感體驗下進行學(xué)習。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要巧妙運用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師要以學(xué)生為本，遵循學(xué)生心理發(fā)展特點和教學(xué)內(nèi)容特點，以及提高教師自身知識水平，將三者進行有機結(jié)合，設(shè)計合理有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，使他們在輕松、愉悅、和諧的學(xué)習氛圍中獲得新知。