展“繪”“本”雙翼 追逐閱讀新高度
——繪本教學常見誤區分析及策略探究

江蘇海門市天補小學 徐磊磊

繪本不僅可以講故事、學知識，而且可以全面幫助學生建構精神世界，培養多元智能，被國際公認為“最適合閱讀的圖書”。繪本教學作為傳統語文教學的補充，還未被排入課程體系，所以從事專門研究的一線教師并不多，導致在繪本閱讀指導過程中，往往會在目標定位上產生偏差，陷入指導誤區。

一、“繪本教學”的常見誤區

（一）變繪本閱讀為識字教學

繪本讀物，畫面豐富，配文意境美、字量少，一些低年級的教師常將它視為識字讀物，進行以繪本為載體的專項識字訓練，讓學生埋頭指讀繪本文字，這樣的繪本閱讀指導真是“撿了芝麻，丟了西瓜”，拋卻了“賞繪”這一過程，繪本的魅力無從談起。如繪本《小真的長頭發》，畫面天馬行空般的神奇，如果只讓學生們念念小真的長頭發變成了哪些東西，而不去欣賞充滿奇思妙想的通版畫面，實在可惜。

（二）變繪本閱讀為精讀分析

繪本閱讀教學往往以“閱讀指導課”的形式在班級中開展。一些教師把“閱讀指導課”當成普通的語文課，將繪本當成“課文”來教學，帶著學生賞析優美句段，分析人物性格特點……這樣的閱讀訓練，將繪本閱讀與課文精讀混為一談，學生們的閱讀興趣被蒸發。其實我們完全可以換一種方式來讀書，如《鼠小弟的紅背心》是一本教學生“學會分享”的繪本，我們與其喋喋不休地解析鼠小弟的性格特點，不如在故事結尾處保留懸念，讓學生創編多種故事結局，然后再與原故事結局PK,看看哪種結局更新奇有趣、更吻合主旨，充分感受“情理之中，意料之外”結局的美妙。

（三）變繪本閱讀為故事競猜

很多繪本故事，情節曲折跌宕，引人入勝，學生們在閱讀過程中，與故事主人公休戚與共。可是教師們常常無視學生的閱讀期待，在故事講述的過程中，隨意打斷故事，讓學生推測故事的發展動向，美其名曰:發展學生的想象能力。于是閱讀陷入了教師不斷追問、學生不斷猜測的無限循環中。如在閱讀繪本《笨拙的螃蟹》時，教師不斷追問“螃蟹尼尼又會游到哪里和遇到誰呢”“它又會闖下什么禍呢”這樣沒有明確指向的提問，學生們只能天馬行空胡亂推測，意義不大。若是能帶著學生將繪本一氣兒讀完，再讓學生用“不但……而且……”的句式說說螃蟹尼尼的大鉗子闖了哪些禍？用“雖然……但是……”的句式說說螃蟹尼尼的大鉗子有什么作用？這樣的言語訓練，對學生概括能力、表達等能力的提升都更為有效。

二、“繪本教學”的策略與實踐

“繪”與“本”是繪本讀物的一體兩面，作為一名語文教師，在繪本閱讀的指導過程中，必須兩者兼顧，讓繪本閱讀展開“繪”與“本”這一對翅膀，朝向繪本閱讀的更高處。

（一）讀圖賞“繪”，品言外無窮意

繪本是“畫出來的書”，是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本中的圖畫，不是文字的配角，它有著自己獨特的存在價值，相較于文字，它更值得研讀。

1.“賞人物”

繪本人物形象極具夸張特點，無論是容貌身材、穿著打扮，還是動作表情，都極富個性。如在繪本《我的幸運一天》中，作者繪就了一只有著粉嫩嫩身子、大大耳朵、卷卷尾巴的小肥豬。在故事推進過程中，它的形象可謂“變化多端”：時而驚恐萬狀，時而楚楚可憐，時而呆萌可愛……我們在閱讀時，就要引導學生充分觀察，走進人物。如“小豬看到開門的是狐貍，它嚇得怎么樣？”我們可以讓學生看著畫面描述。“冷汗都飆出來了！”“眼睛瞪得大大的，眼珠子都快掉出來了！”“嚇得嘴都歪了！”“豬毛直豎，耳朵直立！”“腿都打哆嗦了，便便都嚇出來了！”這樣活潑、靈動的語言，是繪本圖畫贈送給學生們的。

2.“賞景物”

繪本中的景物，總是與故事背景密切相連，學會品味圖景，對于解讀繪本，有很大的幫助。如繪本《團圓》中充滿了濃濃的中國年味，我們可以讓學生找找街景中的“中國元素”：“紅燈籠”“中國結”“春聯”“福字”“紅柿子”，這一切的背景圖畫無一處不體現著中國新年的喜慶與熱鬧，在這熱鬧喜慶中，學生能更真切地感受團圓的快樂，親情的可貴。

3.“賞色彩”

色彩是繪本的靈魂，是吸引兒童注意的關鍵要素，繪本的色彩，也為繪本故事奠定了基調。如繪本《菲菲生氣了——非常非常的生氣》從封面到內頁，火焰般鮮紅的背景，真真切切地展示了小女孩憤怒的情緒。圖畫色彩是一種暗示，會讓兒童聯想起相關內容，幫助兒童理解故事，因此在引導學生欣賞繪本故事時，我們也要充分發揮“色彩”的作用。

（二）品文讀“本”，引閱讀向縱深

在品文讀“本”的過程中，我們應該充分發掘文字的魅力，讓學生學會閱讀、愛上閱讀，做兒童繪本閱讀之路上“最有協助能力的大人”，帶領兒童將閱讀引向深處。

1.巧妙遷移，習得語言

每一個繪本作者，都是一個好詩人。他們深諳兒童的年齡和心理特點，運用優美的詞匯，富有節奏感的句式，去創編一個個美妙故事。學生們在閱讀的過程中，不僅喜歡上了動人的故事，也會對那優美的、有韻律感的語言文字產生模仿的欲求。我們在閱讀指導時，就要以此為契機，引導學生習得言語。如繪本《好神奇的小石頭》就可以成為學生學習兒歌的啟蒙讀物，繪本作者在小石頭每次變身后，都巧妙地配上了一首“兩短句、一長句”的小兒歌，朗朗上口，活潑有趣。閱讀時，我們可以先帶著學生看看石頭、讀讀小詩（小老鼠，上燈臺，一直玩到媽媽來；大鴨梨，甜又脆，小朋友們排好隊；小汽車，滴滴滴，開到東來開到西），再總結繪本兒歌在韻律、節奏上的特點，進而指導學生自主創編。當兒童吟誦起自己創編的兒歌時，那種自豪感是不言而喻的。

2.對比閱讀，對話作者

要想將閱讀引向深處，我們應該擺脫“以了解故事情節為主要閱讀任務”的淺閱讀，引領著學生走進作者，去揣測作者的創作意圖。如在閱讀希臘繪本故事《三只小狼和大壞豬》時，我們可以拿出中國繪本《三只小豬》，讓學生們采取對比閱讀，去發現兩個故事在人物設置、故事結構上的異同，通過探討學生們找到了兩個故事的許多相同點，更有價值的是發現了如下的不同點：蓋房子的原材料不同；一個故事中“豬好狼壞”，一個故事中則反之；故事結局，一個置對手“狼”于死地，一個與對手“大壞豬”化敵為友……在這樣的對比閱讀中，學生們領悟到繪本的產生有其年代性，還與東西方文化的差異，以及作者的價值取向有關。這樣的繪本閱讀，讓學生們的思維更多元，也更具深度。

3.反思感悟，對話自我

繪本閱讀，表面上是讀故事，實則是讓學生在閱讀中，獲得滋養，反觀自我。因此在繪本閱讀的過程中，我們還應該指導學生汲取正能量，做更好的自己。如在學生們讀了繪本《一只有教養的狼》后，我們就在班級讀書會中討論：大野狼是怎樣一步一步走上閱讀之旅的？我們可以向它學習什么？很多學生明白了，要想養成“熱愛閱讀”的習慣，就必須像大野狼一樣“堅持不懈”。深度交流后，有些學生甚至領悟到：閱讀不僅僅是豐盈自我，還應當去分享，讓別人的生命也變得有意義。于是筆者利用社團課的時間，組織班里的學生帶著自己喜愛的繪本，走進一二年級，給學弟學妹講故事，實現“獨樂樂，不如眾樂樂”的閱讀共享。

作為一名語文教師，我們應當以兒童為本位，把更多更好的繪本帶給學生，讓他們擁有更多的“本壘打書”；更要成為學生繪本閱讀之路上的點燈人，引導學生賞“繪”讀“本”，邂逅詩意童年！