地方院校設(shè)計色彩課程教學(xué)優(yōu)化改革研究

□徐亮節(jié) 韶關(guān)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院

一、地方院校設(shè)計色彩課程教學(xué)的發(fā)展歷程

高校設(shè)計色彩教學(xué)起始于20世紀80年代。改革開放后，隨著藝術(shù)設(shè)計事業(yè)的不斷發(fā)展，全國各地的高校陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，并引入了設(shè)計色彩課程。縱觀其近四十年的發(fā)展歷史，可以將其劃分為三個階段：

第一個階段是80年代初。該時期，因整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)都處于初始階段，課程建設(shè)尚不完善。所以設(shè)計色彩的課程教學(xué)直接照搬了繪畫專業(yè)色彩課程，只是在課時上予以了適當?shù)目s減。現(xiàn)在看來，這在當時既是無奈之舉，也是權(quán)宜之計。第二階段是20世紀90年代至新世紀前后。該階段，除了繪畫色彩課程外，多數(shù)學(xué)校先后開設(shè)了色彩構(gòu)成課程并將其作為教學(xué)的重要補充，這也標志著設(shè)計色彩課程逐步從繪畫色彩課程中獨立出來。最后一個階段是最近十余年。近年來，隨著藝術(shù)設(shè)計事業(yè)的不斷發(fā)展，無論是繪畫色彩還是色彩構(gòu)成均不能滿足人才的培養(yǎng)需要。

所以，多數(shù)高校以這兩門課程為基礎(chǔ)形成了新的設(shè)計色彩課程，并在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。由此可以看出，設(shè)計色彩課程從無到有，從有到優(yōu)經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展過程。這既符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，同時也讓我們深刻地認識到這門課程是與時俱進的，是需要繼續(xù)得到發(fā)展和完善的。

二、現(xiàn)今地方院校設(shè)計色彩教學(xué)中存在問題

設(shè)計色彩是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其要求學(xué)生掌握色彩理論知識，具備色彩認知、分析和創(chuàng)造能力，并善于在設(shè)計實踐中運用這些知識和能力。其對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成和提升起到了決定性的作用。雖然多年來地方院校的設(shè)計色彩教學(xué)已經(jīng)形成了相對科學(xué)和完善的體系。但是與此同時，當代社會也不斷對設(shè)計人才的素質(zhì)和能力提出著新的要求，由此也凸顯出了其在教學(xué)中的不足，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先是未能樹立起科學(xué)的教學(xué)理念。學(xué)校和教師對設(shè)計色彩的作用、價值、發(fā)展方向等缺乏全面、深入地分析和思考，從而讓整個教學(xué)缺少了方向的引領(lǐng)，很容易走進誤區(qū)。其次是教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、計劃性。教師既沒有深刻認識到設(shè)計色彩在整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的地位和作用，也沒有認識到該課程與其他課程的有機聯(lián)系，這導(dǎo)致該課程在很大程度上被孤立了起來。再次是教學(xué)缺乏針對性、實用性。多數(shù)院校都以單純的色彩構(gòu)成訓(xùn)練作為教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生只能掌握一定的色彩理論知識，沒有主動進行運用與創(chuàng)造的意識和機會，用色彩來表達設(shè)計理念、展示設(shè)計風(fēng)格更是無從談起。

因此，無論是從當下教學(xué)的實際情況來看，還是從學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要來看，都需教師推動設(shè)計色彩教學(xué)自上而下的改革。

三、地方院校設(shè)計色彩課程教學(xué)的優(yōu)化策略

通過對設(shè)計色彩教學(xué)發(fā)展歷史的回顧和對當下存在問題的分析可以看出，設(shè)計色彩課程應(yīng)具有綜合性、實踐性等特點。從整體上來看，整個課程可以分為知識體系和能力體系兩大部分。其中，知識體系以色彩的認知能力為主，包含色彩美學(xué)、色彩規(guī)律、色彩心理學(xué)等。能力體系則以色彩運用和創(chuàng)造能力為主，包含色彩的組織和表現(xiàn)、色彩的分析和創(chuàng)造等[1]。教師應(yīng)要求學(xué)生可以根據(jù)實際需要對色彩知識予以靈活的運用。因此，地方院校設(shè)計色彩教學(xué)的改革應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）明確課程性質(zhì)，重塑教學(xué)理念

從“設(shè)計色彩”這個名稱來看，其中“設(shè)計”是動詞，是一種創(chuàng)造性活動。而“色彩”是名詞，是設(shè)計的對象。所以設(shè)計色彩實質(zhì)上是根據(jù)不同的要求和目的對色彩按照不同的構(gòu)成關(guān)系進行創(chuàng)造性組合的過程[2]。作為學(xué)習(xí)者來說，則要先后學(xué)習(xí)自然色彩、構(gòu)成色彩和抽象色彩三大塊內(nèi)容。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從對自然色彩的感受開始逐步學(xué)習(xí)色彩基本理論知識，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)對色彩的心理、通感、形色統(tǒng)一等原理和規(guī)律的探尋，繼而幫助學(xué)生建立起設(shè)計意識和思維。

在明確了課程性質(zhì)后，教師還要重塑教學(xué)理念。課程的最終目的是為了讓學(xué)生將色彩知識和能力轉(zhuǎn)化為設(shè)計語言和思想。所以，教學(xué)的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力上。教師應(yīng)盡可能地將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都與實踐相聯(lián)系，始終關(guān)注對學(xué)生色彩表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不是之前教學(xué)中“重理論，輕實踐”的做法。只有當學(xué)生可以獨立進行色彩設(shè)計和創(chuàng)造時，才實現(xiàn)了這門課程的初衷。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，加強實踐鍛煉

受歷史等原因的影響，設(shè)計色彩課程的教學(xué)內(nèi)容一度簡單沿用了繪畫色彩的內(nèi)容，這顯然是難以滿足實際需要的。所以內(nèi)容的確定和更新正是課程存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。具體來說，整個內(nèi)容可以分為三大模塊：

第一個模塊是對自然色彩的再認知。之所以是“再認知”，是指對色彩的觀察和理解不再局限于色彩關(guān)系，而是通過寫生等訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受力。然后再通過打破和重構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的色彩理解力和表現(xiàn)力。第二個模塊是抽象思維練習(xí)。教師要通過對經(jīng)典作品的分析和解讀來引導(dǎo)學(xué)生運用各種工具、材料和媒介來表達自己的設(shè)計思想，學(xué)會將這種抽象的色彩美以最為合適的方式呈現(xiàn)出來。第三個模塊是對色彩知識的初步應(yīng)用。教師應(yīng)要求學(xué)生通過指定的媒介和合理的工具進行實際創(chuàng)作，初步形成獨立的創(chuàng)作能力。

在以上三個模塊的學(xué)習(xí)中，實踐是貫徹于始終的，其包含對經(jīng)典作品的分析、對學(xué)生作品的講評、對設(shè)計成果的評比等。教師應(yīng)讓學(xué)生始終秉承“學(xué)以致用”的理念和意識，避免出現(xiàn)學(xué)生僅會紙上談兵的情況。

（三）設(shè)置專項課題，延伸課堂教學(xué)

一方面，設(shè)計色彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容是較為豐富的，必須對其進行梳理與整合，否則就會陷入“眉毛胡子一把抓”的尷尬境地。另一方面，以專項課題的形式進行教學(xué)可以突出內(nèi)容之間的聯(lián)系性和對比性，使重點得到強調(diào)。所以，教師應(yīng)將內(nèi)容合理地設(shè)置為多個課題。以“色彩的限制”為例，這是在提出多項限制條件下進行的色彩專項訓(xùn)練，以此可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識。在這個大課題下，又可以分為色彩分解、色彩分階和色彩限色三個子課題。且這三個子課題并不是孤立存在的，而是一個有機聯(lián)系的整體。通過色彩分解訓(xùn)練，可以使學(xué)生在面對復(fù)雜的色彩表現(xiàn)時獲得秩序化、條理化的認識，從而達到理性認知色彩的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入色彩分階訓(xùn)練，即要求學(xué)生在遵循基本光色關(guān)系的前提下對色彩進行歸納和提煉，學(xué)會用有限的色彩去表現(xiàn)無限的色彩世界。而最后一個子課題色彩的顯色，雖然從本質(zhì)上來說還是引導(dǎo)學(xué)生“做減法”，但是卻有著更高的標準。

在課題專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師還要對課堂教學(xué)進行延伸，衍生出新的、有趣的課題。比如用色彩表達音樂感受、進行直覺色彩訓(xùn)練等，使學(xué)生的興趣和積極性得到有效的激發(fā)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（四）采用新型模式，更新教學(xué)方法

長期以來，受到多種原因的影響，設(shè)計色彩教學(xué)主要以“講述+分析”法為主，即教師講解色彩知識，然后通過實例進行分析。從表面上是按部就班的，也能完成既定的教學(xué)任務(wù)。但是色彩設(shè)計是一項創(chuàng)造性的活動，從來都沒有是非對錯之分。以“講述+分析”為主的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到限制，失去“個性化”這一藝術(shù)活動中最為寶貴的品質(zhì)。

因此，教師應(yīng)將更多新的、科學(xué)的教學(xué)方法運用到教學(xué)中來。比如對話式教學(xué)法，這是一種尤其適合于設(shè)計色彩教學(xué)的方法。該方法主張師生以平等對話的方式來完成知識的建構(gòu)，由教師提供給學(xué)生更多表達的機會，鼓勵他們說出自己的色彩認識和感受并予以有針對性的指導(dǎo)。這樣不僅獲得了因人而異的教學(xué)效果，也充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動性。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入任務(wù)驅(qū)動模式、工作室模式等全新教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生得到全面的實踐鍛煉。

結(jié) 語

近年來，在高等教育和藝術(shù)設(shè)計事業(yè)雙雙大發(fā)展的背景下，地方高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也迎來了全新的突破。設(shè)計色彩作為一門基礎(chǔ)性、實用性較強的課程，對學(xué)生的就業(yè)和個人發(fā)展起到了決定性的影響。所以，教師應(yīng)該對這門課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行全面地審視和思考，并推動自上而下的教學(xué)改革，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長和學(xué)以致用，最大化地發(fā)揮出課程的價值和作用。