如何在小學語文閱讀教學中實現審美提升

占素萍

（江西省上饒市廣信區茶婷鎮中心小學，江西 上饒 334116）

引言：作為小學語文的重點教學內容，閱讀教學的重要性不言而喻。對于閱讀教學本身而言，其素材也是經過層層篩選的，不僅題材較為豐富，且表達手法十分細膩。盡管小學語文閱讀素材在文學審美層面難以做到面面俱到，但是在某個角度肯定有值得挖掘的價值。小學語文閱讀過程中對于文章的審美判斷，很多時候將直接影響到小學生自身對于閱讀題材的審美體驗。價值語文學科本身的人文特征，也決定了其在教學過程中必須滿足學生的情感需求以及審美感受。文章以此為出發點，結合小學語文的教學實際，就小學語文閱讀教學中審美建構的相關問題進行探索。

一、誦讀可提高情感審美體驗

有感情的誦讀文章是提高文學美育教育效果的有效途徑，在小學語文的教學素材中，很多文章都是兒童文學類的作品。這一類作品的主要特點在于鮮明靈動，學生在閱讀的過程中能夠直接準確的了解到文章的內容與故事，同時也有助于其產生強烈的閱讀興趣。對于朗讀來說，其本質就在于熟讀背誦以及推敲全文，通過對文章的誦讀，會在不知不覺中提高學生的審美構建效果。

值得一提的是，朗誦審美構建不僅僅是體現在文字中，很多時候也表現在語速以及其他與文章相關聯的地方。所以在誦讀文章的過程中，學生也應該注意自身情感體驗以及語感的培養。例如在低年級的教學中，教師通常會先朗讀一遍文章，而后學生在進行跟讀。所以老師在第一遍朗讀的過程中，便需要注意自身的語速與情感。只有這樣才能為學生起到一個良好的示范效果。經過這樣長時間的練習，學生也能夠潛移默化的掌握誦讀審美的技巧，這也能夠為今后語文審美教學工作的開展打下良好的基礎。

二、情境教學中強化審美構建

眾所周知，小學生自身的生活閱歷不夠豐富，所以對于一些文章中所描述的信息都缺乏身臨其境的感受。這樣一來對于文章所表達的情感與意境，學生便難以有效的理解。為了豐富學生的閱讀感受，進一步挖掘文章的深度。教師也可以通過組織情境教學的方式引導學生進行審美構建。當前隨著社會的不斷發展，教學工具以及教學設施也變得愈發豐富。多媒體技術的應用更是為教學情境的創設提供了充分的便利。在實際教學工作的開展中，教師可準備與文章內容相配合的音頻或是視頻，以此來幫助學生對文章進行理解，助力學生與作者之間情感溝通橋梁的構建。這也是提高學生審美能力的有效方式。

例如六年級學習的《山中訪友》一文中，文章結構新奇，且富有想象力。根據文章中語句創設出的情境也能夠引導學生享受一場“美”的盛宴。教師在引導學生進行文章朗讀的時候，便可以通過互聯網查找一些有關“梔子花”的圖片或是視頻，通過營造這種身臨其境的自然情境，讓學生也能更好的感受作者當時的愉悅心情。除此之外，文章中“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物......去訪問我的朋友。”一節，也與學生的日常生活十分貼合，由此所想到的自己在訪問好朋友的愉悅心情，也有助于學生跟深層次的達到與作者的“感同身受”。

三、從意境感知中提高審美

縱觀古今，所有優秀的文章都具有“意境深遠”這一特點。所以引導學生對文章的意境進行感受，也有助于豐富學生的審美體驗。意境體驗不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也有助于學生閱讀效果的提升。由于每個學生的生活經歷都有所差異，所以對于文章意境的感受能力也會有所不同。

所以對于每一位任課教師來說，提高對于意境滲透審美的重視與教學設計也極富現實意義。因為意境不是單純的文字，其更需要通過情景的設計以及教學方法的優化來引導學生進行感受。例如在學習《游園不值》時，作者因拜訪朋友而朋友不在家，以此而感到有些遺憾。其中的“不值”更多的是對于友人園中春色向往而不得的遺憾。所以為了方便學生對于這份意境的體會，教師便可以引導學生就自己內心中春色滿園景色進行想象與描寫，通過這樣的方式也有助于學生感受詩歌中的意境，在這個想象與表達的過程中，學生潛意識中對于美的追求與表達也能夠完美的流露。

結語：小學生正處于成長與學習的關鍵階段，美育作為學生人生成長的重要教育內容，對于學生學習成績乃至今后的成長都有著重要的影響。所以作為教師也應該重視學生審美的構建工作。審美的構建并不是一蹴而就的，其更多的是需要潛移默化的引導與滲透。在實際教學過程中，不論是教學方式的優化還是課件的制作，教師都應該予以充分的關注。只有如此才有可能為學生的成長與發展營造一個良好的環境。文章所述內容皆立足實踐，圍繞小學語文教學中審美構建的相關問題進行論述，希望以此為基礎，為學生的今后發展做出有價值的參考。