高中語文教學實踐中巧妙滲透情感教育的方式解讀

李展飛

（山東省萊西市第一中學，山東 萊西 266600）

對于高中語文學科來說，一直以來其作為高中學科體系中最難提分的學科，始終未得到師生的重視，但是，評定一個學科的重要性不應以其是否具有提分空間為評定標準，相反，語文作為我國優(yōu)秀傳統文化的主要傳承工具，其一詞一句都蘊含了豐厚的先輩感情。因此，依托于情感教育理念開展高中語文教學實踐，能夠就語文課堂教學效率較低的現狀進行改變，并培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。由此可見，于高中語文教學實踐中滲透情感教育不僅是情感教育等現代教育理念的主要發(fā)展趨勢，更是現代高中語文教學工作進行改革創(chuàng)新的必然需求，值得我們給予足夠重視，并切實進行展開探究。

一、情感教育的推廣價值

（一）有利于營造和諧的教學氛圍

通常來說，良好的教學氛圍不僅能夠充分發(fā)揮學生的課堂參與積極性，同時也能引導學生始終保持較高的學習熱情，對此，基于情感教育理念的應用，教師能夠通過巧妙的情感情境設計和豐富的情感語言為學生創(chuàng)設多角度的情感教學環(huán)境，借此學生不僅能夠獲取更加豐富的情感體驗，同時也能于極具感染力的教學氛圍內提高自身的課堂參與積極性。

（二）有利于構建良好的師生關系

在傳統高中教育中，基于高中巨大的學業(yè)壓力，師生關系多較為尷尬，這一方面使得學生的實際情況不能充分被教師所了解，另一方面也很容易激發(fā)師生之間的矛盾，造成課堂教學效率的下降。而在應用情感教育理念后，教師不再是單一知識灌輸者，而是能夠帶著自身的情感來與學生進行互動式教學，在此基礎上，不僅師生間的隔閡和矛盾能夠有效消除，同時課堂氛圍也將更加良好，有助于課堂教學質量的提高。

二、在高中語文教學實踐中滲透情感教育的具體方法

（一）充分挖掘教材情感要素

種種研究證明，人類產生情感需要依托于良好的情感氛圍和情感環(huán)境，同時，情感具有潛移默化的傳播效果，這意味著教師必須以身作則，借助自身的情感表現來感染學生。此外，基于多數高中語文教材文章中蘊含的作者情感，教師完全可以就其進行充分挖掘，將作者的情感引入到課堂之上。例如，在學習陶淵明的《歸園田居》一課時，教師要引導學生于樸素的農家生活中感受陶淵明的豁達隱士情懷，要深入文中創(chuàng)設充實的隱士形象，借此正確理解文章所蘊含的人文韻味。

（二）注重情感閱讀教學方法

對于高中語文文章來說，如果不能帶著感情進行閱讀，那么學生閱讀便很容易出現事倍功半的效果，對此，教師要加大課堂閱讀于整節(jié)課堂中的所占比重，逐步給予學生更多自主閱讀、自主理解的時間和機會，其中，需引導學生帶著感情進行閱讀，在幫助其創(chuàng)設優(yōu)美藝術意境的同時加深其對文中思想感情的正確感悟。例如，在學習毛澤東的《沁園春·雪》一課時，教師可事先借助多媒體設備為學生展示幾幅有關雪景的圖片，同時可用飽滿的感情帶領學生進行閱讀，借此使學生深入理解毛澤東于優(yōu)美雪景中埋藏的深厚情懷。

（三）巧設單元主題情感教學

在實際語文教學過程中，我們發(fā)現，處于同一單元的文章往往有著密切的聯系，而如何把控好不同文章的情感關系，使學生于主題學習中感受不同作者對于美好事物的感情展示，是單元主題情感教學的主要研究課題。例如，在學習高中語文必修二第一單元時，由于《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇文章均涉及了作者對于美好自然景象的描繪，因此教師可引導學生將三篇文章緊密聯系起來，幫助其在感受不同感情韻味的同時學習不同作者的不同表達手法，借此在提高文章理解力的同時培養(yǎng)自己的寫作能力。

（四）豐富課堂情感表達語言

除可依托于課文素材挖掘情感要素外，教師還要注重在課堂上學會用飽含情感的表達語言來與學生進行互動，其中，教師不僅要充當帶頭作用，在每一次閱讀時均采用最適合文章韻味的聲音表情來進行閱讀，還要增加自己的課堂感染力，學會運用手勢、動作、神態(tài)等語言形式表達自身的情感，借此一方面可調動學生的情感，使學生充分與教師發(fā)生情感共鳴，另一方面也可有效活躍課堂教學氣氛，改善師生間的關系。

三、結束語

綜上，本文基于高中語文教學實踐中的情感教育進行分析，其中從多個角度系統探究了情感教育的具體應用方法，而對于廣大高中語文教師來說，只有不斷轉變思想認識，積極采用更加符合學生特點和語文學科特點的情感教育理念進行課堂教學，才能營造和諧的語文課堂氛圍，才能促進學生情感思想的完善，提高掌握知識的能力。