小學語文中分層教學的實際應用

邱遠榮

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

自古以來，許多人都喜歡將其他人根據自己的所見所聞分為三六九等，這是人類的一種劣性，在教學當中也不乏這種現象。在幾乎每一個課堂上，我們往往可以發現，學生常被分為“優秀、一般、差”三個等級，而這種分類具有極大的弊端，即純粹按照成績劃分。教師如果不能以平常心對待每一位學生，則容易導致學生成績甚至人格形成的兩極分化，這將帶來十分嚴重的后果，學生對學習的興趣以及對學習的信心一落千丈，甚至因此而厭學、自卑，對他們的未來發展十分不利。而分層教學能夠有效避免這一情況的產生，讓全體學生都擁有積極向上的學習動力。下文筆者將講述分層教學在小學語文中的實際運用方法。

一、對課堂提問進行分層，調動學生的課堂參與積極性

課堂是學生時代每位學生所處時間最多的地方，因此課堂教學對學生的學習有著不可取代的重要作用。在課堂上進行提問則是教師調動課堂氛圍的重要方法之一，也是學生能夠表達自己疑惑的重要方法。因此，在分層教學中對課堂提問進行分層，調動學生的課堂參與積極性必不可少。教師在備案之時，需要首先通過各方面因素了解每位學生之間的優缺點，準備不同的課堂問題，并通過對課堂的觀察對學生進行提問。這一提問分層方法面向全體學生，有助于成績較差的學生找回自信心，找到自我存在感，從而積極投入于課堂中。

例如，在教學人教版小學語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個篇幅頗短的文言文，對于小學階段的學生有一定的難度，在提問階段，學生對此的掌握程度也大有不同。

二、對課外作業進行分層，且對批改等級進行分層

課外作業是迄今為止，我國教育中公認的最為有效的，鞏固所學知識點的方法，在教學中有著不可取代的地位，因此分層教學中對課外作業進行分層，且對批改等級進行分層為重中之重。教師需要考慮到學生學習能力的差異，在設計課外作業時，使得每一位學生都有不同層次的作業可做，并且在可做作業的基礎上，有足夠的時間提升空間，引發他們潛藏于內心的競爭心理，從而得到不斷的提升。而在批改等級上，更應該以學生原本的基礎為對比，得到評價等級。對于學習基礎較差或一般的學生，教師對他們的要求應該是只需要學生能夠掌握基本的教學內容，即使只是碰到一點邊兒，但是如果有一定獨特的分析見解，且在做作業過程中認真負責，教師都可以給予鼓勵，并且以委婉的方式糾正學生的錯誤。而對于基礎較好的學生，教師則可以提高要求，不僅需要言辭達意，更加需要添加自己的有理有據的創新理解，激發他們探索的欲望以及對疑難問題勇于解決的品質，取得事半功倍的教學效果。

例如，在對專題練習的“縮寫句子”設計作業時，教師可以分別就不同的兩個句子采取三種不同的練習形式，并且將其難度呈階梯上升型，分別考察學生對縮句這一專題的掌握程度，同時還能夠提高每一層次學生的學習信心，學習興趣。以句子“一只美麗的小鳥快速掠過了清澈的湖面”以及“我們經常走進超市購買整齊的貨架上的物品”為例，因為第一個句子結構較為清晰明了，是最基本的知識點，因此基礎較差的學生可以就第一個句子進行練習，對第二個句子進行自我提升，而基礎一般的學生則可以就第二句子進行練習，對于基礎優秀的學生，教師可以改變句子的考察形式，如對于第一句考察形式轉變為填空題：小鳥（ ）了湖面。鼓勵學生集思廣益，并且寫清自己選擇哪個詞的緣由，而這同時也可以作為基礎一般學生的自我提升作業。這三部曲適用于全體學生，可以幫助學生認識到縮句的本質，并且對語文學習產生濃厚的興趣。

三、對“貧困生”進行特殊關照，鼓勵全體共同前進

小學生有著天生的好奇心以及學習的欲望，但是同時由于自小生活環境的不同甚至基因的不同，學生的學習能力以及學習認真程度不同，學生的語文基礎也迥異，但是與此同時，大多數小學生由于尚未擁有獨立完整的思維，因此他們即使有上進的心，卻仍然難以找到合適的方法提高學習能力。因此教師不如適當的對這些“貧困生”進行特殊的關照，俗稱開小灶，幫助學生從心理層次和認知層次上找到學習成績難以提升的原因，從而將問題逐個擊破，鼓勵全班共同前進。

四、結語

分層教學是一個從課堂至課外都可靈活運用的教學方法，它要求教師在了解學生特征，理解學生思想的基礎上對各方面的教學進行不同的分層，使得教學內容與每一階層的學生都密切相關，并且促使每一位學生都擁有足夠的信心和興趣進行持續的語文學習。身為小學語文教師，我們要不斷探索，不斷創新，以分層教學為基礎，發展出更多的教學手段，為學生提供優質的小學語文教學。