小學數學教學中動手操作有效性的策略研究

魏欽

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

新課程改革不斷推進的教育背景下，數學作為一門抽象性和邏輯性都較強的學科，對于小學階段的學生來說具有很大的難度，學生在學習數學時常常感到枯燥和吃力，因此教師要注重激發學生學習的興趣，而對學生自主探究學習能力以及動手操作能力的培養就能夠充分地調動小學生學習數學的主觀積極性，這也能夠為他們更好地學習數學提供引導和幫助。

一、小學數學教學中動手操作的意義

在目前階段的小學數學課堂中，最主要的教學活動就是動手操作。小學階段的學生在身心發展方面還未成熟，對于學習的自控能力也比較差，而數學這門相對枯燥的學科更是降低了他們學習的積極性，因此在動手操作環節教師更應該注重對學生動手能力的培養，讓學生通過這種方式滿足他們的好奇心，并對數學學習產生興趣以及收獲樂趣，進而對數學這門學科的學習具有主觀積極性，在學習知識點時就會更加容易，對知識的了解和掌握程度也會得到很大的提升[1]。

二、小學數學教學中動手操作有效性的策略

（一）創設情境，培養學生的動手操作能力

小學階段的學生身心發展還未成熟，對于學習來說各方面的能力也比較弱，尤其是針對于數學學科的抽象邏輯思維能力更為薄弱。因此，教師在進行課堂教學時，就要根據教材內容，創設積極生動的課堂情境，讓學生在情境教學中鍛煉動手操作的能力，從而提升他們的思考和思維能力。比如，在數學教材中有很多具體的概念，學生在學習這些概念時通常都比較難理解，只能夠靠死記硬背來掌握，而有時這種方法取得的效果也不明顯，學生對于概念等知識掌握程度仍然不高，針對這種情況，教師就可以讓學生通過動手操作，對死板的概念進行理解和記憶。例如，在學習正方形和長方形的概念時，教師可以先對概念進行講解，然后利用教具的輔助，為學生直觀地展示正方形和長方形的特點，教師可以準備一些形狀的紙片或物品，讓學生通過自主觀察找到其邊長特點等。學生通過對模型進行細微的觀察可以發現正方形的特點是四條邊長都相等，相鄰兩邊互相垂直以及四個角都是直角；長方形的特點是對角線相等，兩組對邊分別平行且相等且四個角都是直角。這種讓學生直接參與動手操作的教學方式，不僅讓學生對于概念的理解變得輕而易舉，同時也能夠促進學生動手能力的提升。

（二）充分創設學生動手操作的機會和條件

教師在課堂教學過程中，要把握好課堂的進度和時間，注意抓住每一次能夠讓學生動手操作的機會，為學生創設豐富的操作環節，讓學生能夠有條件多動腦、多動手，這不僅能夠幫助學生思維能力得到較好的發展，同時也能夠讓學生在數學學習中找到樂趣[2]。例如，在對加減乘除四則運算進行課堂練習時，很多學生不了解四則運算的原理，或者很多學生也不知道自己運算的是否正確，教師可以充分利用這個機會，讓學生進行動手操作。例如在進行加法運算時，教師可以合理地利用教具，如筷子、火柴等，讓學生動手數火柴，來驗證他們的計算結果是否正確，學生通過自己動手操作，就能夠清楚的認識到自己在運算時是否正確，同時也能夠加深對加法運算的理解程度和記憶程度。又比如在學習減法15-7=？時，教師可以先依照減法運算的步驟進行板書演示：5減去7不夠時，需要向十位數借一位，最后得到的結果是8.學生對于這種概念理解會存在疑惑或者無法理解，這時教師就可以利用火柴讓學生進行動手操作，讓學生在15根火柴中拿掉7根，看看還剩多少根，學生通過動手數火柴就能夠得出最終計算結果。這種方式不僅能夠為學生創造更多動手操作的機會，同時學生對四則運算的理解也更容易，進而更好地掌握這一知識點。

（三）加強訓練，提高學生的動手操作能力

學生僅僅在學習某一新知識點時進行動手操作是不夠的，在學習之后通過動手操作來鞏固知識也是很有必要的，這種趁熱打鐵的方式能夠引導學生進一步加深對知識的掌握和理解[3]。同時，對于新知識點單純地理解也是不夠的，也要能夠將理論知識應用到實際中去解決現實問題。因此，教師在教學過程中，也要把握住機會，創造良好的時機，加強對學生動手操作的訓練，通過這種方式讓學生將理論知識運用到實際動手操作中，找到問題解決的正確辦法；與此同時，教師在對新知識點進行教學結束后，要善于引導學生去進行鞏固和強化。例如，在這樣一道數學習題中，二年級3班和4班一共有40人，3班比4班多2個人，那么 3班和4班各有多少人？在解決這道題時，教師就可以讓學生將火柴擺出兩組，每組分別有20根，代表3班20人、4班也有20人，而3班比4班多兩人，教師就可以讓學生從第二組的火柴中取出2根，放到第一組中去，這時3班變成了22人，而4班變成了18人，3班比4班多出了4個人，人數差明顯不是2，這時教師就可以讓學生從第一組中拿出一根火柴放回第二組中，這時學生就可以通過觀察發現，3班有21人，4班有19人，也驗證了3班比4班多2人的答案。學生在解決這種難計算的數學習題時，教師就可以通過讓學生進行動手操作，找出問題的答案，同時學生在這個過程中也掌握了這一類型習題的解法，對于學生動手操作能力的提升也具有幫助作用。

結束語：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入發展，在小學數學教學中增加學生動手操作環節是適應新時期教育的重要方式之一，不但能幫助學生鍛煉實際操作的能力，而且能增強學生的邏輯思維能力，同時也培養了學生理論知識實際運用的能力，為小學生學好數學奠定了扎實的基礎。