問題意識與教師教學(xué)引導(dǎo)的探索

陶芬

（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校，江西 九江 330304）

隨著新課程教育教學(xué)改革理念的不斷深化，要求學(xué)校要注重開展素質(zhì)教育教學(xué)，這就促使教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式以及轉(zhuǎn)變知識教學(xué)理念。根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析可知，我國學(xué)校教育教學(xué)過程中，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)提問的學(xué)生逐漸減少，而造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是我國對學(xué)校教育教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)“將存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，當(dāng)作沒有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生”，所以，使得學(xué)生年級越大，在學(xué)習(xí)過程中提出的學(xué)習(xí)問題就越少。現(xiàn)階段，隨著我國社會的發(fā)展進(jìn)步，加快了學(xué)校教育教學(xué)工作的改革進(jìn)程，逐步在學(xué)科知識的課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識，而在這個(gè)過程中，教師起到引導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。

一、以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力

在學(xué)校教育教學(xué)過程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識的最好教師。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格落實(shí)新課程教育教學(xué)改革中提出的相關(guān)要求，并且，要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以及轉(zhuǎn)變知識教學(xué)理念，注重利用信息事物、全新觀點(diǎn)、新型材料等，進(jìn)行各個(gè)學(xué)科知識的講解，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自身對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生能夠積極自主的進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)，從而能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。

例如，教師在講解“乘法口訣”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時(shí)，以6的乘法口訣為例，教師可以利用學(xué)生們經(jīng)常玩耍用的海底世界探索圖紙，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“這張?zhí)剿鲌D紙上面沒有魚”，這時(shí)候教師可以利用三角形來拼組成魚，粘貼在探索圖紙上，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)“為什么會由三角形拼組成魚呢？”通過逐步的課堂教學(xué)導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生對這部分知識的探索學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自身的問題發(fā)現(xiàn)能力。

二、以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力

相關(guān)的心理學(xué)研究表明，學(xué)生在科學(xué)合理的課堂教學(xué)情境中，能夠有效的提高自身的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)科知識的課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的知識教學(xué)方式主要是以教師為課堂教學(xué)主體，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法完全的掌握和理解這部分學(xué)科知識，并且，教師在教學(xué)過程中的強(qiáng)勢態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生不敢向教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)提問。因此，在實(shí)際的學(xué)科知識教學(xué)過程中，教師要積極落實(shí)新課程教育教學(xué)改革理念中提出的相關(guān)課堂教學(xué)要求，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中能夠利用自身的學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)疑問、學(xué)習(xí)熱情，來積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解“數(shù)的比較”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見的水果購買情境，首先，教師可以要求學(xué)生扮演售賣水果的商家；然后，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，購買不同種類、不同數(shù)量的水果；最后，教師可以要請不同的學(xué)生來數(shù)一數(shù)購買水果的數(shù)量，并且，要求學(xué)生將自己數(shù)到的數(shù)量寫在黑板上。利用這種形式逐步的引入本節(jié)知識內(nèi)容的講解，促使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好的掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

三、以引導(dǎo)思考為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力

在學(xué)科知識的教育教學(xué)過程中，教師在落實(shí)新課程教育教學(xué)改革理念的同時(shí)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生自身的問題意識。而學(xué)生自身具備發(fā)現(xiàn)問題能力和提出問題能力之后，會提出各種新奇的學(xué)習(xí)問題，甚至，部分學(xué)習(xí)問題缺少科學(xué)合理性，這時(shí)候，就要求教師在課堂教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以及轉(zhuǎn)變知識教學(xué)理念，注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，逐步在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師要針對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ膭?lì)引導(dǎo)學(xué)生針對這部分學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析和思考，有利于學(xué)生解決這部分學(xué)習(xí)問題，從而在學(xué)習(xí)問題的思考、分析、解決過程中，形成正確的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要針對教學(xué)過程中存在的難度較大的問題，要注重細(xì)心且耐心的引導(dǎo)學(xué)生去解決學(xué)習(xí)問題，逐步通過這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的循環(huán)過程中，鍛煉自身的思維學(xué)習(xí)能力和問題探究能力。

例如，教師在講解“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以利用應(yīng)用習(xí)題來進(jìn)行知識講解，如“甲、乙、丙三人共同加工了1000個(gè)零件，甲、乙兩人共同加工了700個(gè)零件，乙、丙兩人共同加工了500個(gè)零件，問甲、乙、丙各自加工了多少個(gè)零件？”針對這個(gè)應(yīng)用例題，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問“只給出了零件的加工總數(shù)，要求每個(gè)人加工的零件數(shù)量，這樣很難求出答案？”還有部分學(xué)生直接回到給老師，自己不會解決這個(gè)問題，這時(shí)候，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決，首先，教師可以提示學(xué)生“題目中給出了三個(gè)人加工零件的總數(shù)1000個(gè)，并且，題目中也給出了甲、乙兩人加工的零件數(shù)量700個(gè)，那剩下的是誰加工的零件？”學(xué)生就會回答道“是丙加工的，1000-700=300（個(gè)）”，同樣的思路我們就可以知道甲加工了多少個(gè)零件“1000-500=500（個(gè)）”這時(shí)候，部分學(xué)生就會很快的算出乙加工了“700-500=200（個(gè)）”。此外，還有部分同學(xué)會按照教師的解題思路，利用不同的方式進(jìn)行問題解決。

結(jié)語

綜上所述，所謂“授之以魚不如授之以漁”，主要是指在學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是教授給學(xué)生學(xué)科知識，逐步在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，有利于鍛煉學(xué)生自身的思維學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生自身的問題意識。