芻議如何確保初中語文課堂提問的有效性

鄧秀紅

（江西省撫州市廣昌縣甘竹鎮(zhèn)初級中學，江西 撫州 344900）

新課改實施之后，傳統的教育方式已經不能滿足現在的教育需求。課堂提問的有效性和教學質量引起了教育部門的重視，如何設計有效的課堂提問，確保課堂質量的同時，促進學生與教師的良好互動交流，進而培養(yǎng)學生的自主思考解決問題的能力和發(fā)散思維的能力，成為亟需解決的問題，本文就如何提高初中語文課堂提問效率展開討論，希望能為廣大教師提供一些參考性意見。

一、課堂提問應當遵循的原則以及存在的問題

初中語文課堂提問應當遵循一些基本原則，確保其提問的有效性。首先，要針對具體課堂教學內容提出相關問題。問題的設計應該結合具體的課堂內容，旨在提升和培養(yǎng)學生對教學內容的理解和發(fā)散性思維，因此設計提問問題要明確重點和方向。其次，提問問題確保帶有一定的趣味性。富含趣味性又帶有針對性的問題，可以避免老套問題帶來的課堂效率低下，也可以提高學生對語文學科的學習興趣，使得學生在思考和回答過程既掌握了知識，也活躍了課堂氣氛，拉進教師和學生的距離。最后尤其要注意如何保證課堂提問的有效性，問題不能保持一成不變，比如在課堂開始引入教學內容時候應該以趣味性為主，吸引學生的興趣，在帶領學生學習之后確保問題是綜合性或總結性的，可以使得課堂教學內容升華，并促使學生發(fā)散性思維的強化。

現今的初中語文課堂提問，一方面往往隨意性太強，很多教師在教學的時候，沒有結合學生的實際情況，提出的課堂問題過于隨意，可能對于學生難度過高，也可能問題的方向不對，學生沒法由問題回到教學內容的深處，這樣的提問就沒法確保其有效性，降低了課堂教學的質量;另一方面教師提出的課堂問題死板老舊，帶有強烈的客觀色彩，學生回答就只有固定的方向，這樣不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時學習興趣也會下降[1]。

二、確保初中語文課堂提問有效性的策略

（一）緊扣教學內容，巧設問題

課堂中好的問題可以大大提高教學質量，教材的課文，是精心挑選出來的優(yōu)秀作品，教師可以在上課前深入分析文章內容，思考如何引導學生切入文章學習并做進一步的思考。例如在講解魯迅《社戲》這篇文章的時候，作者描述了許多觀看社戲和捉蝦的場景，教師在講解時候，應當引導學生理解作者描述這些場景的用意和表達的情感。因此，教師在課堂教學之前必須精研課本，把握好教學內容，圍繞教學目標和重心，設置好提問方向，才可以達到事半功倍的作用[2]。

（二）結合生活具體化教學內容

語文知識往往具有抽象的特點，由于文化底蘊和知識儲備還有人生閱歷等等的限制，很多時候學生很難做到完全理解文章中作者表達的情感，由此帶來的學習困惑和阻礙可能會嚴重影響課堂質量和學生的學習積極性。語文與生活密不可分，如果教師可以把課本內容巧妙地和學生的具體生活聯系起來，學生在學習過程中更加容易產生共鳴，可以更容易理解學習內容，達到舉一反三的效果。例如學生在學習艾青《我愛這土地》這首詩的時候，由于學生沒有足夠的生活閱歷，很難理解詩人為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么這么熱愛故土，在這個時候，教師可以通過詢問是否有與父母不在一起生活的學生或者不在故鄉(xiāng)上學的學生，對于在家鄉(xiāng)的親戚朋友是否有想念，引出學生對于鄉(xiāng)愁這個概念得理解。

（三）認識清楚學生才是課堂提問的主體

初中語文課堂的提問，旨在促使學生積極有效學習，教師應當從學生的實際理解能力和本身語文水平出發(fā)，把握好提問的分寸。學生對學習內容的學習過程是一個循序漸進的過程，教師在提出問題的時候，要始終把握好學生才是課堂主體這個點，在課堂上適當的時機，提出適當難度和適當數量的問題，這樣才能充分實現提問的討論價值，引導好學生掌握教學的重難點，避免出現無效提問，進而導致課堂教學偏離教學目的的后果。因此，教師平時在研究教學內容之外，也要研究學生的自身經歷和想法，做到在摸透學生想法的基礎上的巧妙設置提問，無疑會有利于學生的思維能力的提高[3]。

（四）提問過程應當分好層次，由淺到深

設計提問時候，應該充分考慮一個班里每個學生理解能力的不一致，結合教學內容設計一系列循序漸進的問題，由表及里，由淺到深，從全局的角度來看，在把握好教學核心的情況下，設計出由各個小問題組成的大問題，從而實現問題的科學性和系統性。例如在講解《范進中舉》這篇文章時候，教師可以先帶領學生理解清楚文章明面意思，然后問學生范進中舉之后，周圍的人對范進本身態(tài)度有什么變化，范進中舉之后人們?yōu)槭裁磳λ麘B(tài)度發(fā)生變化，范進由于這些變化為什么會發(fā)瘋呢還有這反映了社會什么樣的風氣諸如此類逐步遞進的問題，學生就可以體會到，作者其實是通過這種諷刺的手法，描述當時趨炎附勢世態(tài)炎涼的社會風氣。這樣既有深度又有普適性的系統提問，通過把難題分解，在提問過程中提醒學生問題之間的聯系和區(qū)別，一環(huán)扣一環(huán)的方式，可以深化教學質量的推進[4]。

（五）及時鼓勵學生，讓學生得到更多認同感

興趣是學生學習最好的老師，恰當的鼓勵和表揚，可以讓學生保持持久的學習熱情，進而不斷學習探索。傳統的課堂教學往往采用填鴨式教育，學生對課堂內容不感興趣，很多學生缺乏自信，不敢回答問題，即使回答問題之后，如果回答不好，得不到老師的鼓勵，甚至收獲的只是嘲諷和批評，便會使得學生害怕課堂提問，也會失去對語文的學習興趣。學生都希望得到老師的認同，對于正確的回答，教師應該大方表揚學生，即使學生回答錯誤，在指出對錯之后，也應當采取婉轉的方式對學生進行鼓勵，比如說可以評價學生的回答角度新穎想法獨特但是跟問題相關性不強等等方式。學生對于課堂提問敢于發(fā)言勇于發(fā)言，才能形成良好的課堂氛圍，不僅可以促使學生更好地學習知識，也可以促進學生思維的發(fā)散[5]。

結束語：

課堂提問是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，重視提問的藝術性與科學性的結合，設計出富有層次又科學的問題，有助于形成良好的課堂氛圍，促使學生深入思考學習內容，并且培養(yǎng)學生的問題意識，保證高效的課堂學習效率。