初中生物生活化教學對策探究

陳麗

（南昌市青云譜實驗學校，江西 南昌 330000）

生物學科是初中學生必學的科目，它涉及到生活中的很多領(lǐng)域的內(nèi)容，從此可以看出它的重要性。教師在生物教學中，需要把日常生活聯(lián)系到課堂教學中，與生物教學相融合，從而達到優(yōu)質(zhì)教學目標。以下內(nèi)容是對初中生物生活化教學的策略分析，具體內(nèi)容如下：

一、營造生活化的氛圍，激發(fā)學生學習生物的興趣

傳統(tǒng)教學模式，教師采取的是教師講學生聽的模式，并沒有注重學生的學習心理和興趣提升。新課改環(huán)境下，教師要改變以往的教學模式，運用活力課堂達到教學目標，采取師生間相互學習、交流的教學模式。相互學習、交流的教學模式中，需要師生共同參與進來，而且需要擁有融洽、尊重的教學氛圍，否則無法達到相互學習的目標。課堂教學中，教師要打造生活化的課堂模式，使沉悶的課堂創(chuàng)造出輕松的學習氛圍，使師生間的交流更流暢，從而使學生更好的掌握生物知識。新課改要求把生活經(jīng)驗運用到教學中，從而使學生更有效的掌握生物知識并運用到實際中去。教師在生物教學中，要充分利用生活實例，體現(xiàn)出生物學科與實際生活的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)建出具有生活氣息的課堂，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生探究

學生在生活中會碰到很多自己不了解的現(xiàn)象，如果在教學中引入生活例子，同時穿插教學內(nèi)容，讓學生了解生活中的現(xiàn)象是如何得到的，同時又掌握了教學知識點。通過對學生的研究發(fā)現(xiàn)，學生進入課堂時并不是一無所知的，而是在生活和交往中已經(jīng)逐漸形成了自己的觀點和思想。學習過程并不只是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移，而是學生自主性構(gòu)建自己經(jīng)驗的過程，是把新學習到的經(jīng)驗與自身擁有的生活經(jīng)驗進行融合，從而豐富自己的生活經(jīng)驗。所以，教師要根據(jù)學生的這一特點，收集生活中所有與學習有關(guān)的教學材料，運用到課堂教學中。利用此教材時，需要認真分析并創(chuàng)建生活情境，把教材知識點融入生活情境中，從而引發(fā)學生的學習興趣并掌握知識點內(nèi)容。

三、以生活中的事物豐富生物課程資源

生物教材是生物專家根據(jù)現(xiàn)代學生需求進行編制的內(nèi)容，具有精華的特點。學生進行學習時，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解。所以，生物教材在被教師進行講解時，被教師進行了二次加工。教師在講解教材時，需要根據(jù)地域的不同、學生情況的不同進行有效加工，使教學內(nèi)容與當?shù)貙W生的生活實際相關(guān)聯(lián)。在教學過程中，為了讓學生更有效的掌握生物知識點，需要利用生活中的實例引入到課堂教學中，從而達到學生快速并深刻掌握知識點的目標。生活素材的引用需要在不以增加學生負擔為前提。

舉例來說，在學習陸路生活的動物一課時，可讓學生利用多媒體觀看動物世界，觀看陸地上的動物擁有什么特點，身體有哪些特點？生物教師在教學過程中要有意識的的引導學生在遇到生活問題時積極運用生物知識。教師要有效利用學校擁有的教學設(shè)施，比如圖書館、實驗室等，把生物課堂中學到的知識有效的運用到實際生活中去。教學生活化并不影響教材的教學，引導學生閱讀教材，在生活中找出相關(guān)的生活知識點。教學生活化要求的并不只是知識的傳授和掌握，還要體現(xiàn)在情感價值培養(yǎng)方面。舉例來說，生物學家鉆研生物學做出的貢獻，他們擁有的思想和精神是學生學習的目標。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是德育教育，使學生的道德品質(zhì)和知識運用能力都得到了提升。

四、布置生活化的作業(yè)

生物教學模式也需要具有趣味性的特點，任何學科都需要改變傳統(tǒng)的教學模式，生活學科也是如此。教師在教學時，需要運用有趣的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。教學中作業(yè)的布置也是提升學生生物知識掌握能力的有效手段，教師在布置作業(yè)時，布置的內(nèi)容要與學生的生活非常貼近，這樣才能讓學生掌握生物知識并提升自主學習能力。舉例來說，生物課程中有植物的課程，可以布置學生在家中進行植物的養(yǎng)殖，觀察其植物的成長過程，并做好相關(guān)的記錄。教師布置的作業(yè)還可以涉及到實地考察、調(diào)查、動手實踐等作業(yè)，通過這類的作業(yè)布置，也可以選擇學生個人實踐、小組實踐、班級實踐進行結(jié)合，讓學生能夠通過自身實踐和互相協(xié)作，從而探索出生物知識，掌握生物技能，享受生物實踐的樂趣，最終激發(fā)出學生的自主學習能力。通過實踐證明，布置生活化的作業(yè)，可以讓學生在生活中有效學習，在生活中得到快速發(fā)展，不再被動式學習成為知識的支配者。通過生活化的作業(yè)布置，既能培養(yǎng)學生的動手動腦能力，還能使學生擁有知識的價值[2]。

五、讓生物知識走向生活實踐

教師在生物教學中要把學到的生物知識運用于實際生活中，讓學生從生物知識教學中體會生物課程的價值所在。現(xiàn)實生活擁有著大量的生物學知識，所以在實際生活中可以運用生物知識進行解決。舉例來說，用學到的生物知識改善實際生活、關(guān)注植物的健康成長、動物與人類之間的關(guān)系、人類需要的營養(yǎng)來源有哪些、營養(yǎng)全面對人類的重要性等等。以往的教學中，學生只是掌握了生物知識，并不能實際運用到實踐中，不能有效運用觀察、分析、選擇解決措施來解決實際生活中的問題。所以，學生在學習完生物知識以后，教師要及時的帶領(lǐng)學生走近生活中去，讓學生運用所學到的知識進行分析生活中經(jīng)常遇到的生物現(xiàn)象，從而達到解決生活中存在的生物問題，讓學生體會到生物擁有的巨大價值和魅力，達到學生能夠靈活運用生物知識的目標。

總結(jié)：

綜上所述，初中生物教學中，需要運用生活化的教學對策才能使生物教學質(zhì)量得到提升。教師在教學時、在布置作業(yè)時，都需要把生活化教育融入進去，讓學生通過生活實例掌握生物知識，從而能夠運用生物知識解決生活實際問題，達到生物教學的目標。