基于核心素養 優化英語課堂

王會

（汶上縣第一實驗小學，山東 汶上 272500）

核心素養正在塑造未來教育的前景，成為新一輪課程改革的方向。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力，指在社會情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力；文化品格，指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向；思維品質，指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點；學習能力，指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

那么，在實施思維課堂的過程中，如何培養學生的核心英語素養？通過這兩年多的研究實踐我個人覺得應該做到以下幾點：

一、基于核心素養設定教學目標

教學目標的重要性不言而喻。沒有明確的教學目標，課堂教學將失去方向。因此在上每一節課前我結合核心素養培養的要求分析教學內容，哪些知識是要求每一個學生必須掌握的，也就是說，通過對這門課的學習，每個學生都能并且必須達到最低教學目標；哪些知識是大部分學生可以掌握的，也就是說，在老師和同齡人的幫助下，大多數學生都可以通過自己的努力達到自己的教學目標。什么樣的知識適合少數有學習能力的孩子，也就是拓展目標。例如在學習PEP教材四年級下冊：Unit 2 What time Is It? Part A Let’s learn 的教學中，根據學生核心素養的發展，結合本單元的實際教學內容與學生的實際學習情況，確定本課的教學目標如下：100%孩子能夠聽、說、認讀單詞和詞組：English class，music class, PE class , breakfast, lunch, dinner.這是最低教學目標。90%孩子能聽、說、認讀句型：What time is it?并利用所學單詞和詞組做出相應的回答：It’s … It’s time for…對于學有余力的10%的孩子讓他們靈活運用本課所學知識，用各種形式設計自己或爸爸媽媽一天的時間表，并用英語介紹自己或爸爸媽媽一天的時間安排。通過這一練習培養了學生語言的綜合表達能力。

二、基于核心素養創設教學情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情境的創設最本質的是以學生為主體，利用暗示對學生進行導向，激起學生情感的驅動，使學生通過角色轉換，從習慣上被動接納的角色轉換成主動投入、主動參與、主動發展的角色。

核心素養的培養對英語課堂情境的創設提出了更高的要求。知識學習和技能發展應融入主題、語境、話語和語用之中。教材是學生學習的依據，要求教師具有良好的文本解釋能力，明確教科書內容，文本語言，文本情感等。在學習四年級上冊Unit 6 Meet my family Part A Let’s learn在情景教學的主題上，我以家庭日為主題，為學生們創設了一個日常生活的場景。課前，我為學生設計了與家庭有關的歌曲“My family”，輕松愉快地將學生們引入課堂。在教完新單詞后，用學生最喜歡的游戲(音樂盒)來沉淀知識。緊接著用與家庭相關的生動有趣的圖畫書《兔子的家庭》來提升本節課的語言輸出。最后，讓學生們介紹了家庭照片的活動，以便學生將學到的知識運用到生活實際中去。

三、基于核心素養發展學生思維

在學習方式上，核心素養下的英語課程需要走向整合、關聯、發展，從而實現對語言的深度學習，即語言、文化、思維的融合。正如王薔教授所說，我們英語課堂的封閉性目前還是比較突出的，英語課堂應真正給學生開放思維、開放讓學生創設他們的課堂資源。在學習 Unit 4 At the farm A.let’s learn時，在熱身環節我采用頭腦風暴，開放學生思維，激活學生關于水果蔬菜的詞匯和語音意識，幫助學生逐步建立知識網絡。在本課語篇學習時我讓學生通過活動：根據圖片和詞匯的出現規律，找出缺失的圖和詞，培養學生的邏輯、推理思維能力。通過Listen and choose，Let’s chant，Look and discuss 創設聽、說、唱的活動，讓學生操練詞匯，發展思維能力。滲透現代飲食觀念的健康飲食。在語篇拓展環節我通過活動：Good to know，Do a survey，整合和重構相關知識，提高綜合語言運用能力，促進思維能力的發展。在Discuss and give advice環節，根據其他學生的飲食偏好和身體類型，提出健康飲食的建議，將健康飲食的理念和相關的語言知識運用到真實的交流中，進行總結評價并滲透種植蔬菜的常識，進行學科知識整合。在布置作業環節中我分層作業。一是請為你的家庭制作一份營養的餐單。（必做）二是將制作的營養餐單在班級微信群里共享，比一比誰的餐單最營養，并給不夠營養的餐單提出你的建議。（選做）將健康飲食的概念延伸到生命中，使學科知識和科學知識有機地集成在一起，并反映了課程內外一體化的概念。總之，只有教師深入地開發課文，學生的思維才能活躍起來。

四、基于核心素養培養文化品格

核心素養中的文化是指文化品格，這一概念大于文化差異，不僅是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，更是在汲取文化精華的過程中養成品格。文化品格不是由教師傳授的，而是通過一系列的活動、思維和感知來發展的。在教學Unit 2 What time is it? Part C Story time在語篇呈現環節我讓學生觀察故事封面發現故事主人公Zoom和Zip，激發學生興趣，引導學生們說。眾所周知的愚人節文化激活了學生們現有的背景知識。觀看視頻進行愚人節文化滲透。在語篇學習環節我讓學生邊看視頻邊發揮想象獲取故事大意，知道Zip 對Zoom 開了個玩笑。在視頻中加深對愚人節joke文化的理解。因此，在英語課堂上，應讓學生體驗文化場景，并在特定的主題場景中實現文化品格的培養。

小學英語核心素養的培養并非一蹴而就。我會腳踏實地研究下去。路漫漫其修遠兮。吾將上下而求索。