淺析英語話語標志語與大學英語寫作教學

原偉亮

(浙江海洋大學外國語學院,浙江 舟山 316000)

一、英語話語標志語的作用

英語話語標志語（又稱話語標記語）廣泛用于各種語言，在人們的日常生活中幾乎無處不在。它是話語層面的標志，在話語的停頓和過渡中發揮作用。它有助于形成話語的連貫性和組織性，并在指導教學中發揮一定的作用。不同領域的學者對英語話語標志語有不同的理解。近年來，學者們傾向于將話語標志語視為一種主要出現在對話中并發揮某些語用功能的語言現象。英語話語標志語在認知上可以部分地幫助聽眾認識語言的各種語用環節，起到一定的指示和建議作用。

英語話語標志語存在于許多人類語言中，幾乎每天都在日常語言中使用。熟練掌握英語話語標記不僅可以幫助順利溝通，還可以實現連貫的作用。因此，在編寫英語教材時，要充分重視英語話語標志語，構建話語標志語系統，整合英語話語標記的難度，不同的教學階段，不同的教學目標，認知特征和教學對象的認知水平等，科學地選擇和合理分類英語話語標志語。大學英語教學中為了能夠提高學生話語的連貫性與標記語使用的能力，在英語課堂教學中教師就有意識的增加標記語的使用。

二、英語話語標志語在寫作教學中的重要性

話語標志語在寫作中使用頻率非常高，主要是指一些用來標記話語信息和話語關系的詞語，包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句，它們不直接構成話語的命題內容，也不受句法結構的限制，但卻在語篇中起著重要的銜接和連貫作用。在英語課堂教學中，有些教師運用了不規范的標記語，這樣在一定程度上就影響了學生學習語言的質量。尤其是“固化”“泛化”的標記語結構的使用在一定的程度上干擾了思維習慣的發展，形成了漢語的負遷移。因此，若是想要減少母語對思維習慣的影響，英語教師在業余時間應該加強對英漢標記語對比的研究，掌握二者之間的相似與不同之處，準確在二者之間進行轉換。教師通過對于語言之間不同話語標志語進行對比，在一定的程度上也有利于英語教師目標語思維習慣的養成，提高英語課堂標記語使用的準確率，提高教學效果，降低個人偏向性。

英文寫作更是如此，筆者對高頻使用詞進行了使用位置的統計。結果表明，大多數話語標志語都被放到了句首，以and為例，74%被放到了句首。其他的話語標志語被放在句首的頻率均超過了50%。進一步研究發現，不少作文對話語標志語的使用位置存在誤用。英語中的連詞和副詞都有連接句子的功能，但是在使用位置上存在著差異。英語的連詞應該放在主語之前，而副詞只有起強調作用才能放在句首(趙穎,2012)。很多語法家均表示在大多數情況下，副詞應放于句中或句末。

And是作文中使用頻率最高的話語標志語，多用于連接兩個或多個并列詞組和句子。分析本語料庫and的使用情況，我們發現80%被用于連接結構，即并列的詞、詞組或句子。這說明中國大學生在使用and的過程中忽略了and的語義連接功能。

本文使用自建小型語料庫，分析話語標志語在中國大學生作文中的使用特點。結果表明，中國大學生能有意識地使用話語標志語來增加作文的篇章銜接度，另一方面，也常常使用口語化的話語標志語，如and,but, or,卻較少使用書面化的標志語。其次，中國大學生缺乏話語標志語的多樣性。統計發現，49篇作文中有12篇只用了三類話語標志語，這將不利于大學生提高英語寫作水平。最后，話語標志語的使用存在語用失誤。因此，這就要求學生要注意區分話語標志語的語用功能，正確使用話語標志語。另外，在英語寫作教學的過程中，外語教師要有意識地進一步引導學生使用話語標志語，提升學習者的寫作水平。

三、英語話語標志語的教學建議

從英語話語標志語在語言交際中的重要作用來看，話語標志語是語言交際的重要組成部分，也是英語教學的一項重要內容。我們認為英語話語標志語的教學應遵循以下原則：首先，從語篇或話語層面入手。英語話語標志語的定義決定了它的教學不應只停留在詞匯或語法層面。外語教師應高度概括其出現的文本結構，并深入了解它所依賴的語用環境，總結出其所承擔的語篇功能。向學生解釋英語話語標志語的文本結構和話語功能；然后通過互動練習，學生將理解并學習正確使用他們的語篇功能；最后，教師總結或學生自己總結英語話語標志語的話語結構和話語功能。依托語言共性。雖然話語標志語在各種語言中沒有完全準確的映射，但英語話語標志語之間存在一般對應關系。可以看出，英語話語標志語具有跨語言的共性，應充分發揮語言的普遍性，充分發揮第二語言學習者母語的積極轉移作用。

四、高校英語寫作教學的必要性

由于語言是一門比較嚴格的學科，在英語教學過程中，為了促進新媒體時代大學生綜合素質的培養，有必要結合英語課堂教學和課外輔導。與此同時，英語的性質也很特殊，通過這種方式，大學生可以更好地培養具有專業英語素養等復合型人才。

作為一種綜合性的教學方法，英語寫作教學中的任務型教學方法是教師通過考慮課程設置和學生綜合能力所采用的教學模式。這種教育方式具有很大的優勢，不僅可以培養大學生的自主學習能力和自我學習意識，它還可以幫助大學生了解他們自身在學習過程中的優點和缺點，并幫助他們相互學習。此外，與傳統的教學方法相比，英語寫作教學中的任務型教學方法更加靈活，更有可能引起學生的學習興趣。同時，我們知道我國大學生掌握的英語程度參差不齊。因此，通過英語寫作教學中的任務型教學方法，結合課堂中的分組討論，它可以極大地提高學生學習英語的興趣，提高學習者的英語水平，同時培養學生之間的互助和團隊合作精神。有利于增強學生們之間的友情。

五、任務型教學法在大學英語寫作教學中的現實意義

（一）任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用可以提高學生的綜合素質

目前，我國許多大學在英語教學中存在一些問題。如果能加強對學生英語的培養，可以通過任務型教學方法減少大學生對英語寫作教學的外在干擾，讓他們更專注于英語學習，增強他們的學習興趣。與此同時，基于任務的英語寫作教學方法具有高度的操作性，實用性和技能性。可以提高學生的動手能力，培養學生的英語操作能力，提高他們的英語思維和記憶能力。盡最大可能幫助學生提高英語各方面的應用水平，提高大學生的綜合素質。

（二）任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用可以提高學生解決問題的能力

在傳統的課堂上，老師單獨在課堂上教學，學生只是在座位上聽課，這不利于調動學生的學習熱情和興趣。任務型教學法通過布置和分配任務來組織課堂教學活動，在履行任務的過程中，教師可以對學生進行分組，并為每個小組分配與英語課程相關的具體學習任務，小組的每個成員可以通過相互合作和相互討論，使用各種方法完成與教師安排的英語課程相關的學習任務。這樣可以最大限度地發揮學習者自身的認知能力，讓同學們綜合參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在”干”中學，”用”中學，最終達到學習和掌握英語讀寫技能。同時，這種方法也可以最大限度地發揮大學生發現和解決問題的能力。

六、結束語

在英語寫作教學中重視話語標志語的內容和功能具有重要意義。本研究試圖就話語標志語的語篇語用功能展開研究，總結其教學指導意義，并在此基礎上，幫助學生熟練運用話語標志語，從而提高其英語寫作的水平。同時，本文深入探討了任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用，任務型教學方法可以提高大學生的團隊意識和相互合作精神，也可以提高其發現與解決問題的能力。