探究基于核心素養的高中英語閱讀教學

王觀石

（江西省于都第六中學，江西 贛州 342300）

在高中英語教學中，閱讀教學最主要的教學內容就是幫助學生形成并發展良好的思維能力、語言能力以及文化品質，這也是現階段核心素養觀念的重要內容，同時也能夠促使英語學科教學更好地實現其學科育人的價值、達到發展學生思維的目的。在英語學科教學中，最主要的核心素養包括學習能力、語言能力、思維品質以及文化品格，教師要遵循這四個教學理念進行教學，為學生核心素養的形成和學習能力的提升做好引導和幫助。

一、基于核心素養對高中英語閱讀進行教學的重要性

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，基于核心素養的英語學科教學也受到越來越多教育工作者的重視。但是在目前的高中英語閱讀教學中，對于核心素養理念的具體落實仍然存在很多問題，甚至出現了嚴重缺失的狀況，這在很大程度上阻礙了學生英語閱讀的能力和英語學科的學習能力。在進行高中英語教學的過程中，閱讀作為重要的組成部分，相關的教學活動占據整個英語教學活動的比重較大，基本上每一章節或篇目都會涉及閱讀教學，這也體現了高中英語閱讀教學的重要性，因此在高中英語閱讀教學中適當地滲透核心素養也具有重要作用。教師對教學策略進行合理的制定能夠在英語學科教學中更好地融匯閱讀知識，對于學生英語學習和閱讀能力的提升也具有促進作用，更有助于提升學生的綜合能力和水平，使學生全面均衡的發展。教師要結合學生身心發展的階段性特征，改變傳統的灌輸式教學模式，制定合理有效的教學策略，使核心素養理念更好地融入到英語閱讀教學中[1]。

二、基于核心素養的高中英語閱讀教學的相關策略

（一）設計問題導入教學形式，培養學生良好的英語語言能力

問題導入教學形式主要是指教師在將核心素養理念貫穿到英語閱讀教學中時，拋出教學內容相關的問題，引導學生更快地進入到學習狀態中，主要根據提出問題、思考問題、回答問題和評價問題這一流程進行教學的教學形式，這一教學形式能夠很好的吸引學生的注意力，激發學生的興趣和好奇心，調動學生的學習積極性，幫助學生更有效的學習英語。在閱讀環節中進行問題導入，能夠讓學生盡快進入到英語閱讀學習中去，同時也能夠鞏固所學知識，加深學生對知識點的記憶程度，對學生整體學習能力和英語語言能力的提升也具有幫助作用。例如，教師在對人教版高中英語閱讀教學選修六中Unit2 Poems進行教學時，其中Summer和Brother兩首詩的文章結構雖然較短，內容也比較少，但是卻很直觀的體現了詩中的意境和情感。在Summer這首詩中，詩人主要表達了對夏天的厭惡和反感之情，教師在對Summer這首詩進行閱讀教學時，就可以根據這一感情的表達對學生進行提問，比如可以提出What does the writer think of summer?這一問題，讓學生通過反復思考和閱讀，在這個過程中去找到問題的答案，有的同學可能會回答Summer is endless，有的同學則可能會回答Summer is uncomfortable，這些都是學生通過閱讀后對詩的不同理解；又比如在Brother這首詩中，教師可以將喜愛開玩笑的哥哥這一形象運用簡單明了的語句進行展現，可以提問What does the writer think of his brother?讓學生進行閱讀并思考，學生可能會回答His brother is his friend and enemy等。通過這種教學形式，教師能夠起到很好的引導和幫助作用，教師也要積極鼓勵學生進行回答，也要尊重不同的答案，鍛煉學生的思維，學生也能夠通過這種學習方式對知識進行更好地掌握，語言能力也會有所提升，同時也能夠加深對知識的理解程度和記憶程度[2]。

（二）有效的思維引領，提升學生思維品質

在核心素養下的高中英語閱讀教學中，教師也要對學生思維的形成進行積極有效的引導，讓學生形成良好的思維品質。教師在設計問題導入并在課堂中進行提問后，如果學生對于問題不能很快的進行回答，教師要耐心地對學生進行引導，不能直接拋出問題的答案，而是要循序漸進的引導學生找到答案，這樣不僅能夠幫助學生進行思考，鍛煉學生的思考和思維能力，同時也能夠讓學生更好地理解知識并熟練掌握，對學生整體學習能力的增強來說也具有幫助作用。例如在Summer這首詩的教學過程中，教師可以首先讓學生進行自主閱讀和分析，然后再提出相關的問題，比如Whether the writer likes summer or not,and why?學生可以在思考問題的同時回憶閱讀時的內容和文章中的場景，并在腦海中產生畫面感和對該詩的聯想，從而體會詩歌中所表達的詩人的情感。教師運用這種教學形式能夠有效的引領學生進行思考和想象，對于學生學習思維的形成和發展具有不可小覷的幫助作用。

（三）良好的情感體驗，提升學生的文化意識

在英語閱讀教學中的情感體驗主要是指學生通過對閱讀文本的理解和思考，能夠帶來更好的文章體驗和感受，這種體驗和感受進而幫助學生對閱讀內容更好地理解。教師在進行高中英語閱讀教學時，要結合學生階段發展的特點和學生已有的現實經驗，選擇正當的、符合學生實際情況的閱讀內容，讓學生能夠產生良好的情感體驗，幫助學生提升自身的核心素養，并形成良好的文化意識[3]。

結束語：

綜上所述，在對高中英語進行閱讀教學時，教師要根據學生身心發展的特征和學生學習的特點，合理的選擇適當地教學方式，幫助學生形成良好的核心素養，這對學生學習能力、語言能力、思維品質以及文化意識等方面都能起到引導和幫助作用，為學生全面均衡的發展創設良好的條件。