初中文言文教學策略探討

徐燕燕

（南昌縣洪州學校，江西 南昌 330200）

文言文是我國傳統文化最主要的載體。在國家“文化自信”戰略思想下，教學生學好文言文，可以使中華傳統文化得以有效傳承。此外，文言文的語言更接近于漢文字本意，對夯實學生漢語基礎具有不可替代的作用。而且，初中語文課本上所選的文言文，都是經典中的經典，對學生思想品質、價值觀念、人文思想等方面具有很好的培養價值。因而，在初中語文教學中，教師不僅要重視文言文的教學，而且要采取合理的策略教好。下面，結合初中語文教學，探討幾個教學策略。

一、組織學生有效預習

課前預習，是一個常態環節。但是，并不是教師安排了預習，就一定能達到所預期的效果——所謂有效的預習，需要教師根據所學內容，特別是根據學生的學習能力來合理安排。如果組織不當，學生的預習效率低，耽誤時間，還無助于課堂上高效學習。

比如，對初一學生來說，他們在小學階段接觸的文言文非常少，而且是淺顯易懂的。更主要的是，小學階段文言文教學并不突出文字翻譯，主要是強調學生對文言文的初步感知以及興趣培養。所以，到了初中，他們在解讀文言文方面的能力是非常弱的。對這個階段的學生，如果安排他們在課前通過查工具書的辦法把字義、詞義及語法（如通假、詞性活用等）都學通，對學生來說，預習的難度非常大。他們使用工具書也把握不好這些知識，而且還容易出現理解上的偏差，教師需要在課堂上進行糾正，這反而不利于教學。所以，對剛剛升入中學的學生，我們布置預習，還是要求以讀、誦為主，對文章粗略感知即可。不宜強求他們翻譯或掌握語法——將這些知識當作課堂教學重點。而到了初二，學生有了一定文言水平，語感也建立起來了。這時就可以安排學生自己去解決字詞，甚至語法。教師在課堂上用較多時間去深化教學。

根據學情來組織學生預習，才能保證預習的效果。

二、注重興趣激發調動

有些初中語文教師不太重視對學生學習興趣、情感的調動。一是認為學生在小學階段接受了較系統的學習態度、情感的引導，初中生應該具有良好的學習品質；二是興趣調動需消耗一定的課堂時間，“舍不得”在課堂上為此“浪費”精力。而其實是，學生在小學階段建立的興趣，并不一定保持到了中學。因為小學的文言文大多簡單明了，韻律性強，學生很容易產生興趣。而初中文言文難度增大，學生會遇到一些困難，是很容易產生負面情感的。而一旦對文言文產生抵觸，他們的思維質量就會下降，反而不利于高效學習。所以，在課堂上用幾分鐘時間來調動學生的情感，不僅不會“誤工”，反而會提效。

比如教《孟子二章》，我一上課先給學生講孟子周游列國的故事：孟子周游列國時，可不是輕車簡從，場面是非常盛大的。后面跟的車子有幾十輛，學生和朋友幾百位……到各國都會受到最高禮遇，國君們以見到孟子為榮——學生都知道孟子是“亞圣”，但沒有想到，孟子的影響力能達到這樣的水平，比當今的影視明星還“紅”。聽了這個故事，孟子的形象在學生頭腦中一下就立體、生動起來，積極的學習情感就產生了。當他們學《生于憂患，死于安樂》時，就會感悟到，“以孟子的身份地位，能產生憂患意識，確實是難能可貴的”——在把握文章上，又多了一層情感因素。

三、注重朗誦讀出效率

誦讀，是學文言文最常用的手段。但，這種方法在初中也被不少教師放棄了——主要原因是初中生進入了青春期，所謂“自我意識覺醒”，出現了“羞于”出聲誦讀的現象，組織學生誦讀，教師聽到的是一片亂七八糟的“嗡嗡”聲。教師干脆就不組織學生誦讀了，而是讓他們默讀。而默讀因不能調動學生口、眼、心的配合，效率是比較低的。

其實，朗誦對學好文言文具有顯見的作用。一是發聲誦讀可以激發思想情感，使其更深刻領悟文本思想；二是初中生對文言文的語感不強，比如句頓、特殊語法等等，發聲誦讀可以非常好地培養學生這方面的素養，不用教師反復講解，通過大量誦讀，學生對這些知識其實可以“無師自通”；三是有些經典文本需要讓學生背過，默讀、默背的效率非常低。如果學生反復誦讀文本，熟練到一定程度后，背誦其實就變得非常簡單。

比如吳均的《與朱元思書》——這是一篇具有詩詞韻味的寫景美文。在教學后，我先沒有安排學生背誦，而是帶領他們利用晨讀時間，反復讀了三天。到后來，有不少學生在誦讀時已經不打開課本了。這時，再要求他們背誦，學生一點兒也不為難，很快就能完成。

以上，就初中文言文的教學探討了三個策略——其實大家知道，文言文教學還有不少有效策略，如情境法、討論法、探究法等等，這里沒有展開探討，而是研究了三個教師容易操作不當或是輕視的策略，意在引起對這些有效策略的重視，以提升初中文言文的教學質量和效率。