濃濃詩香，悠悠古韻
——初中語文詩歌教學研究

韋仕云

（貴州省紫云自治縣板當中學，貴州 安順 550800）

前言：

詩歌是語文學科教學中的重要部分，因此，教師在教學過程中應當將詩歌的具體價值體現(xiàn)出來，詩歌的表現(xiàn)方式與戲劇的沖突、小說的曲折都不大相同，其主要表現(xiàn)在語句凝練，以情寫景、借景抒情方面，而這樣的特性也決定了它獨特的教學方式與學習模式。初中語文教師在進行詩歌教學時應當使學生領(lǐng)會詩詞意境、情感表達，洗滌學生的靈魂，激發(fā)學生的興致，使學生在學習中獲得愉悅感。

一、營造古韻氛圍 陶冶學生情懷

詩歌在古代時與樂曲相合，其對詩句的字數(shù)、語句要求都較為嚴格，通過這樣的方式使韻律與節(jié)奏相互襯托，表現(xiàn)作者情感。誦讀是詩歌學習的基礎，朗朗上口的韻律吸引學生沉入其中，初中語文教師在教學過程中應當注意對學生的引導，鼓勵學生對詩歌進行大聲誦讀，使學生在反復誦讀的過程中加深對詩歌的印象，使學生體會詩歌中的語言精髓[1]。詩歌通過作者反復推敲才能完成，雖然字少卻言簡意賅，其語句精煉但蘊含著豐富的內(nèi)容。例如，在初中語文教材中，有一首《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，其表達了作者豪情壯志未得展現(xiàn)的苦悶心情，其中兩句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，詩人通過水流、飲酒，以此表現(xiàn)郁郁不得志的心情，使讀者充分體會到語言的魅力。

此外，詩歌除了語言凝練，其詩詞中的意境體會也是教師的教學重點，古代詩歌多以情入景，其意境美的體現(xiàn)可以通過現(xiàn)代技術(shù)進行還原，因此，教師在教學活動中應為學生營造古詩氛圍，使學生感受詩詞意境，以達到教學效果。例如：在《使至塞上》一詩中，其主要是對塞外景象的描寫，對于初中學生而言其時間與精力有限，很多學生沒有去過塞外，也無法體驗塞外、長河的壯闊，因而，語文教師在課堂中可以通過多媒體為學生播放雄奇壯麗的塞外大自然景象并配合歷史背景為學生講解，使學生置身情境，通過這種詩詞古韻氛圍的營造，激發(fā)學生學習興趣，理解詩詞含義與意境，陶冶學生情操與情懷。

二、開啟“詩”門 引導學生誦讀經(jīng)典

在我國教育改革中，初中階段的語文學習目標是使學生會能夠提升語言表達能力，提高其閱讀理解水平，積累文化素養(yǎng)。因此，初中語文教師要以此為教學目標對中學生詩詞教學做出創(chuàng)新性教學指導。誦讀詩文的前提要求學生對詩詞進行正確朗讀，對于中學生而言通假字是學習的一大難題，因此，教師在帶領(lǐng)學生進行詩詞學習時，應當先為學生試讀詩詞，要求學生對詩詞中的生僻漢字進行標注，待教師朗讀后，再引領(lǐng)班級學生進行一同朗讀，結(jié)合學生的朗讀情況對學生進行及時糾正。例如：《送杜少府之任蜀州》中，有這樣一句“城闕輔三秦，風煙望五津”，教師在范讀時就要注意讀法，并對“闕”進行著重講解，使學生有充足的時間進行標注，只有學生對詩詞有正確的認知，才能學會詩詞誦讀[2]。教師在教學過程中要不斷積累自身文學知識，在教學過程中給予學生正確的引導，通過反復誦讀引領(lǐng)學生走進詩詞意境。

三、以詩品韻 增加學生古詩積累

古詩詞的積累與沉淀能夠充實學生的精神世界，提高中學生對于詩詞的理解能力。中學生在初中階段學習的詩詞與小學不同，其難度較大，意境也更為深遠。在學習時，可能會出現(xiàn)對詩句理解掌握不充分的情況，但通過不斷積累詩詞，掌握詩詞的韻律節(jié)奏，養(yǎng)成詩詞閱讀的習慣，自然而然能提升詩詞的理解能力與領(lǐng)悟能力。因此，初中語文教師在教學活動中，可以以教材中的詩詞為主，再結(jié)合其他意境相似的詩文帶領(lǐng)學生分析感受，增加學生對于詩詞的積累。可見，詩詞積累不但能夠豐富學生知識還可以提升學生的文化素養(yǎng)，通過不斷積累使學生學會誦讀詩詞，進而體會詩詞中的意境與韻味，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的有效發(fā)揚與傳承[3]。

四、繪制圖畫 融情于景再現(xiàn)意境

圖畫通過色彩、線條、渲染等創(chuàng)作方式將景物直觀的呈現(xiàn)在人們面前，而古往今來詩畫相同，每首詩都能創(chuàng)作出一幅畫[4]。通過圖畫的展示，能夠使學生直觀的感受到詩詞所表達的意境。在初中語文詩詞教學中，教師將詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫帶領(lǐng)學生進行學習，引導學生理解詩詞含義，欣賞詩畫之美。例如：在《武陵春》一詩中，學生根據(jù)教師的指導，拿起畫筆對詩文進行創(chuàng)作。此外，在教學活動中，教師應引導學生跟畫作一起思考，在邊學邊畫中提升審美能力，激發(fā)學生想象力，充分感受詩詞的意境。如：在《渡荊門送別》中，“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的情景，不說自明，一切均融情于畫。學生將想象與聯(lián)想相結(jié)合，將始終意境再現(xiàn)，通過對詩中情境進行描繪，一步一步展現(xiàn)詩歌意境，充分發(fā)揮學生的自主能力，引發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂中直觀感受詩詞內(nèi)容、感悟詩詞意境，這對于詩句有具體的理解，在提升學生理解能力的同時還培養(yǎng)學生審美能力，從而實現(xiàn)學生更為長遠發(fā)展[5]。

總結(jié)：

初中語文教師在詩詞教學中要注重開發(fā)學生的情感，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生對于詩詞的審美。在教學活動中，教師與學生一起誦讀經(jīng)典，通過反復吟詠陶冶學生的情操，采用多種方式、多種角度、多種層次的學習方式引領(lǐng)學生對詩詞進行學習鑒賞，陶冶情志、提高自身審美。因此，在實際的教學中，教師要注重對學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，加強學生詩歌的積累，提升自身語文素養(yǎng)。