淺議多媒體與高中美術教學的有效整合

◎竇鵬洋

在新課程標準的要求下，教育的側重點越來越偏向學生的素質教育。美術作為學生素質培養的重要學科，需要更為有效的教學手段，只是就目前高中美術課堂來說，仍問題重重。因此，本文提出問題，探討多媒體與高中美術教學的有效整合。

一、高中美術教學中多媒體應用模式

（一）多媒體輔助教學模式

在當前大多數的高中美術鑒賞課堂中，傳統的美術授課模式仍占據主體地位，多媒體則是在教學中提供輔助作用，例如，課堂上較為常見的多媒體幻燈片、視頻、動畫等。學生通過多媒體所呈現出來的畫面能夠看到更多課堂之外的優秀作品，一方面豐富了學生的鑒賞類別，另一方面也更加有助于教師課堂舉例。同時，通過多媒體所呈現出來的美術作品，在樣式與形式上都更加豐富，使學生們能夠更為直觀地感受美術作品所傳遞的內涵，有助于提高學生的美術鑒賞能力。多媒體以其生動形象的展示，充分調動起學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

（二）網絡媒體教學模式

所謂網絡媒體教學模式，更像是計算機課堂上的授課模式。教師通過網絡將學生面前的每一臺計算機進行串聯，使之展現出教師所操作的計算機上面的畫面。這種方式比起傳統的面授，更具效率性，也能更集中學生的注意力。當學生的視線處于受限狀態，完全被眼前的計算機畫面所占據時，便可以很好地吸引學生注意力，緩解學生容易走神的現象。同時，教師將所講內容更直接地呈現在學生面前，也能便于學生理解。某種意義上將原有課堂的“一對多”變為了“一對一”，學生聽講更真切，觀看更仔細，課堂學習質量大大提升。

二、高中美術運用多媒體教學的目的

美術學科向來是多樣且復雜的，無論是涉及到的知識點還是美術的表現形式都充滿著分門別類的藝術性，以國內來看，可以分為主流派、民間派與學院派；以國外來看，可以分為新古典風格、浪漫主義畫派、文藝復興風格、洛可可風格以及巴洛克風格。這些錯綜復雜的美術風格，若是只憑借傳統的教學手段來進行授課，對教師和學生無疑都是一個不小的任務。因此，為了更好地應對這一難題，就需要借助多媒體來展開教學，因為傳統授課模式會受到很多事物的限制，但這些限制卻都能在多媒體中“釋放天性”。多媒體以更豐富、更多樣、更便捷的形式，為教師授課提供了更多的便利。同時，也能更節省成本地讓學生們看到不同風格的美術作品，學習到不同類別的美術知識，極大程度上提高了課堂上教師的授課效率與學生的理解效率，使學生更好地學習美術知識。

三、高中美術多媒體教學所存在的問題

（一）多媒體使用的依賴性

雖然在高中美術教學中，多媒體教學有著諸多優勢，但是在實際課堂運用中也存在著不少問題，其中最明顯的問題便是部分教師對多媒體使用的依賴性越來越高，漸而忽略了教學本身的深入程度。以當前部分高中美術課堂為例，經常會出現這樣一種情況，教師試圖僅僅通過制作多媒體教學課件來進行高中美術鑒賞教學，所謂多媒體教學課件其實是在教學課堂中起到一個助力前行的作用，并不能成為課堂的主體。而教師也因多媒體課件的存在忽視了知識的深入研究，只是把課件做得漂亮，做得美觀，像極了一個高高掛起的藝術品，致使美術課堂的知識傳播流于表面。同時這種過于依賴多媒體課件的現象，也使得真正的教學內容不得不向課件低頭，無法進行細化、深入探究，一定程度上阻礙了學生對知識的學習。

（二）多媒體使用的單一性

在高中美術鑒賞多媒體教學中，還存在著多媒體使用單一化的問題。就目前大部分的高中美術課堂來講，多媒體的運用只是起到了輔助作用，即教師通過多媒體進行展示，然后再由教師一一講解，這種對多媒體的使用，某種意義上來講，只是將多媒體變成了第二個黑板，無法發揮出多媒體對美術教學助力前行的作用。所以，在實際的實施過程中，應該更充分地利用多媒體展開教學，使之更豐富、更多樣。例如，在實際教學中，教師可以利用PS 等繪圖軟件讓學生對教師傳送過來的資料進行仔細分析，進一步完善學生對作品的理解與鑒賞能力，不斷提高學生的學習質量。

四、高中美術教學中多媒體運用的措施

（一）運用多媒體輔助美術教學備課

在高中美術教學課堂中，多媒體的出現是對傳統灌輸式教學的一種顛覆性創造，一改傳統教學中教師言傳身教的教學模式，以信息技術的發展為立足點，通過聲音、動畫、視頻、文字、圖片等更為豐富的形式來進行課堂建設。那么，在實際操作過程中，教師需要考慮到美術學科的復雜性與多樣性，借助多媒體做好備課工作。例如，在講解學院派美術知識前，教師便可以通過多媒體來搜集具有代表性的學院派美術作品，將其單獨放在一個版塊里，在版塊當中既包括優秀作品的展示，也包括本派系的形成時間、發展過程等，并將其與教材內容進行有機結合。同時，教師也要搜集其他風格的美術作品，將其分別與學院派美術作品相比較，再以多媒體的方式呈現出來，讓學生們學習了學院派風格的美術知識后，還能夠了解到它與其他風格的不同點以及相同點，從而透過表面看到本質，不斷加深學生對該節課知識的理解。此外，在整個過程中教師也可以多利用聲音、視頻等傳統課堂不具備的形式來開展教學，多方位提高教學質量。

（二）創設教學情境激發學生學習自主性

雖然說在新課程標準的要求下，教學考核的標準正在由應試教育轉變為素質教育，但是在當前的高中教學中，學生的主要學習目標還是以高考為主，主要精力也是放在語數外、政史地、物理化等高考學科上，并且，高中生仍處于學生階段，與社會接觸較少，社會經驗與審美能力都會受到一定程度的限制。那么，在此二者的共同作用下，便會出現學生們對美術學科的學習積極性不高、學習興趣低下的情況。因此，在實際教學中，教師應利用多媒體創設教學情境，激發學生學習自主性。

例如，在美術教學課堂中，教師可以通過多媒體播放一些中國古典建筑，或者是鳥巢、水立方等當代具有代表性的建筑，引導學生明白這些事物都是需要美術知識來支持的。教師通過引導，巧妙地將美術知識引入實際，讓學生們發現美術知識的實用性。此外，教師也可以通過日常穿著打扮來入手，播放一些有關當下潮流的視頻，讓學生們看到美術知識不僅能夠“輝煌大氣”，也能夠“平易近人”。教師通過生活引入，讓學生們重新認識美術知識，不斷培養學生的學習興趣，激發學生的學習自主性。

（三）運用多媒體提高欣賞教學效果

藝術賞析是高中美術教學中的一項非常重要的教學內容。學生通過對美術作品的觀賞，不但能夠陶冶自身情操，提高自身審美能力，還能夠更好地了解到不同民族間的優秀文化，使學生的綜合素養得以提升。但是當前高中美術鑒賞中，因為受到材料的限制，所賞析的作品大都是教材中的作品，難免會出現一定的落后性。并且，學生在賞析過程中只能通過視覺來進行賞析，一定程度上也限制了學生對優秀作品的理解。那么，采用多媒體教學，則能很好地對其進行補足，一方面，學生通過多媒體進行藝術賞析，不但視覺上得到充實，聽覺上也能得到滿足，更容易通過音樂等形式來調動氛圍、感染氣息，使學生對藝術有一個更為深刻的理解；另一方面，在藝術作品的選材上，多媒體也更具靈活性與豐富性，教師能通過多媒體篩選出更多不同的藝術作品，并將其通過不同的形式呈現在學生面前，更好地豐富了學生的認知與審美能力，拓寬了教學內容的深度與廣度。

（四）改變教學模式，實現因材施教

在傳統的美術教學模式下，課堂教學大都是教師“一對多”地面對學生，所以很難根據單獨的某一名學生的特點來展開教學，制定更為適用的教學方法。中國傳統文化中，對于教育一直都有著“因材施教”的要求。即，強調注重每一名學生的個性，并將其個性中的閃光點進行放大。那么，多媒體教學便可以很好地達到這一目的。教師可以利用多媒體教學針對性地、有目的地為不同學生提供更適合的教學。同時還可以在多媒體教學的基礎上，聯合互動教學、討論教學，使每一位學生都參與進來，從而達到因材施教的目的，不斷發現每一位學生的散光點。

（五）提高課后作業布置靈活性

傳統美術課的作業大都是以紙上繪畫為主，通過畫筆在紙上展現出學生的美術能力，然后教師再以此做出評價。但是，若考慮到部分學生的能力不同，很可能導致能力差的學生喪失掉學習熱情，從而對教學起到反作用。那么，在多媒體教學下，教師便可以利用計算機布置更靈活的課后作業。例如，教師可以讓學生通過PS 或者是其他繪圖工具，制作一個Logo、卡通圖形、動漫人物，甚至還可以利用PS制作出一個頗具趣味的動態圖片。這些作業一方面能夠鍛煉學生的美術能力，另一方面也能發散學生思維，使學生在作業上更主動，更有熱情。

結語

綜上所述，在高中美術課堂上結合多媒體教學有著諸多優勢，而在具體實施中，教師可以采用運用多媒體輔助美術教學備課、創設教學情境、激發學生學習自主性，提高欣賞教學效果、改變教學模式、實現因材施教、提高課后作業布置靈活性等方式來達到教學目的。意在讓每一位學生都能認識到美術教學的重要性，從而更為主動地學習美術，不斷提高高中美術課堂的教學效率。