淺談高中數(shù)學后進生的心理問題成因及對策

周海浪

（南昌市洪都中學，江西 南昌 330024）

高中階段的數(shù)學學科，邏輯思維能力需要達到高標準要求。所以，此階段學生的邏輯思維能力如何提升，是教師們一直研究的課題。后進生因為邏輯思維能力較弱，在高中階段的數(shù)學學科學習中，其學習的質量非常低下。通過對后進生的調(diào)查研究得知，后進生具有學習意識低下，意志力較低，自尊心的不適度等特點。數(shù)學后進生在學習數(shù)學時，長期的失敗已經(jīng)讓其產(chǎn)生強烈的自卑心，對于自己的數(shù)學學習能力缺乏信心，從而達到拒絕一切與數(shù)學有關的事物。如何解決后進生的學習問題，是現(xiàn)階段的主要研究課題。以下內(nèi)容就是對后進生的形成原因進行的分析，具體內(nèi)容如下：

一、數(shù)學后進生成因分析

數(shù)學后進生的產(chǎn)生，也是有原因的，只要找出成因，針對成因采取對策，才能解決數(shù)學后進生這一問題。

（一）內(nèi)因分析

1.興趣低下

學習興趣是推動學生積極學習的源動力，只有激發(fā)學生的興趣，才能使學生產(chǎn)生濃厚的求知欲。所以，數(shù)學后進生擁有的第一個特點就是缺乏興趣。通過對很多學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實際的數(shù)學教學中，很多學生的心理上會產(chǎn)生數(shù)學太難的思想，這種思維限制了學生的思考能力，使之在面對數(shù)學題時產(chǎn)生排斥心理，從而不動腦思考如何解題。長此以往，學生的數(shù)學求知欲越來越低下，從而喪失了學習數(shù)學的興趣[1]。

2.基礎知識不牢固

高中階段的數(shù)學教學內(nèi)容，存在著符號多、概念多以及定義多的特點，而且知識量很大、邏輯思維強。所以，高中階段的數(shù)學學習，對于學生來講存在著很大的壓力。所以，學生在初中時期的數(shù)學成績優(yōu)越，但到了高中階段，其數(shù)學成績很不理想，呈現(xiàn)下滑的趨勢。主要是因為高中數(shù)學的特點，使學生不能理解掌握，又因為知識量大，上一個知識點還沒有掌握牢固，就又進行下一個知識點的學習。久而久之，學生的思想中就會升起數(shù)學太難的意識，形成數(shù)學難學的假象。

3.學習方法錯誤

學習并沒有統(tǒng)一的方式方法，每個學生的學習方法是不同的。每個階段的數(shù)學學習方法不能運用同一種方式，初中數(shù)學的學習方法不一定會適用于高中數(shù)學學習中，而是需要根據(jù)不同的學習內(nèi)容和性質的變化，也要采取變換的方法。通過對學生的學習方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些同學采取的學習方法是死記硬背的模式，數(shù)學學科需要的是邏輯思維，需要通過數(shù)學知識的學習，能夠達到舉一反三的學習效果。而學生的這種死記硬背的學習模式，達不到邏輯解題的能力。如果解題過程和結果正確，那么非常開心，如果不對，就去找答案。此學習模式喪失數(shù)學的使用能力[2]。

（二）外因分析

1.家庭因素影響

父母是孩子的第一任教師，所以，家庭環(huán)境的影響也是學生成為數(shù)學后進生的一大因素。舉例來說，某些家庭的父母工作忙，忽略了孩子的學習環(huán)境培養(yǎng)。所以，學生因為家庭環(huán)境的影響，并沒把學習重視起來，從而成為數(shù)學后進生。還有一些家庭的教育模式存在錯誤，只注重孩子的成績，并沒有進行有效的溝通，使學生對于學習的認識只是存在于考試成績，對于學習的意義并沒有掌握。

2.教師因素影響

素養(yǎng)教育一直是國家強調(diào)要求的，但是因為高考的壓力，部分教師仍然關注的是學生的考試成績，導致了教師只關注優(yōu)等生，忽略了后進生的教育。后進生沒有解決學習困難的能力，加上沒有教師的正確引導，使數(shù)學后進生更加討厭數(shù)學的學習，而且，這一階段的學生都處于叛逆期，在教師的這種舉措下，和教師唱對臺戲，學習質量更為低下。還有部分學生不喜歡數(shù)學教師，所以在其上課時，并沒有認真學生，從而成為數(shù)學后進生。

二、數(shù)學后進生的解決策略

（一）提升學習興趣

傳統(tǒng)的單一化教學模式進行改善，利用多樣化的教學方法引起學生的學習興趣。舉例來說，懸念式教學模式，向學生留出懸念，然后到下一節(jié)課教學時，先進行提問，掌握學生的理解情況，最后給出答案。有趣味的教學模式，可以使學生的好奇心和求知欲達到提升，從而積極的投入教師的教學過程中。教師還需要在后進生的對待上，采取有效的舉措鼓勵后進生。舉例來說，后進生雖然學習不好，但也有其優(yōu)點，教師可以利用其優(yōu)點作為推動后進生學習的源動力。在教學過程中，對后進生的教學采取另一種模式，先從簡單的教學內(nèi)容開始，后進生掌握時，要給予有效的表揚，如果沒達到掌握的要求，要進行鼓勵的原則。

（二）運用因材施教的模式

不管優(yōu)異的學生還是后進生，在學習上都存在著差異性。教師需要根據(jù)每個學生的學習特點進行因材施教，達到靈活的教育模式，從而使學習掌握程度不同的學生都能跟上學習的步伐，達到教學質量的提升。后進生的教學模式更應注重，通過對此類的每一個學生進行分析，分別施教，改變他們對數(shù)學的看法。

（三）對后進生采取關愛的思想

后進生因為學習上的弱勢，其自卑習很重。需要教師對后進生進行關愛，注重他們的想法和關心他們的學習生活。教師的舉動，會讓后進生感覺到教師也是很關注自己，并沒有放棄自己，從而轉變思想，跟隨教師的教學步伐，一步一步的脫離后進生的頭銜，數(shù)學學習能力得到快速提升。

（四）采取家校合作的模式

家庭因素也是引起后進生不喜愛學習的一大因素，所以，采取家校合作的模式，讓家長與老師在學生教育問題上能夠有更多交流。家長隨時了解學生在校的學習動態(tài)，教師應傳授家長科學的教育方式，讓學生在家長的陪伴和關注下進行學習。雙管齊下，后進生的學習能力會逐漸提升，成為優(yōu)異的好學生。

結束語：

綜上所述，高中數(shù)學后進生的產(chǎn)生也是有很多原因的，教育工作者應根據(jù)這些因素采取有效的教學方式方法，使后進學生改變心里狀態(tài)，建立起對數(shù)學學習的積極性，培養(yǎng)其牢固的基礎知識，從而使后進生的學習能力不斷提升，使后進生做到后激勃發(fā)。