試析小學語文教學中如何體現(xiàn)自主探究學習

朱嘉

（湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘湘天小學，湖南 長沙 410000）

在小學階段的學生，身心還處在發(fā)展階段，他們很容易受到周圍環(huán)境的影響，無法將注意力集中在學習上。因此，在小學語文教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，并為學生營造輕松活躍的學習環(huán)境，進而調(diào)動學生主動學習的主動性以及激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過自主探究學習不斷提高語文成績。而且在小學語文教學過程中，引導學生進行自主探究學習，既能充分表現(xiàn)生命化教育特點，還能讓學生保持充沛的精力，通過自主、合作以及探究的形式參與到語文學習中。

一、小學語文教學中學生自主學習現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，如填鴨式教學方法。教師采用該教學方法，導致學生被動的學習語文知識，沒有體現(xiàn)出自主探究學習的過程，使學生在被動的學習過程中不斷降低學習興趣，致使語文教學過程沒有按照新課程教學要求，完成對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的目的。教師如果仍采用填鴨式教學方法，不但嚴重影響學生的學習成績，而且造成語文課堂教學效率不斷降低。

學生在填鴨式的教學方法影響下，學生的創(chuàng)新思維沒有獲得發(fā)展空間，而且學生的學習興趣也無法激發(fā)出來，致使學生認為學習語文就是為了考試。結(jié)合當前語文教學的現(xiàn)狀，教師應及時轉(zhuǎn)變教學思想，將自主探究學習作為新的教學方法應用在語文教學中，進而提升小學語文課堂教學效果[1]。

二、提高學生語文自主學習能力的方法

（一）學生應做好課前預習

在小學階段的學生，由于缺乏自控能力，不知道如何進行語文學習，所以教師應指導學生做好課前預習，并按照以下幾個方面強化學生課前預習：一，教師在指導學生預習語文課文內(nèi)容時，要求學生平靜自己的內(nèi)心，將學習狀態(tài)投入到課文預習中。學生在有效的完成課前預習后，熟悉預習課文中的內(nèi)容，學生在課堂教學中能夠集中注意力進行學習，并按照教師的講解更加理解所學課文內(nèi)容；二，學生在預習課文時，教師應要求學生做好隨筆記錄，學生通過隨筆記錄的學習形式形成良好的課文預習習慣。學生在預習中將理解的課文內(nèi)容記錄下來，讓學生找到不理解的問題，在教師講解過程中學生可以有目的的進行語文學習；三，學生在預習課文時，應準確找出課文中的關(guān)鍵詞句，并將找到的詞句歸納和總結(jié)出課文的中心思想，進而提升學生的自主學習能力。因此，為提高學生的自主學習能力，教師應指導學生掌握正確的預習方法，在預習課文中也可以提升的閱讀能力，學生在語文學習能力提升的過程中，更加喜歡上語文學習[2]。

例如，在講解人教版二年級上冊課文《秋天的圖畫》一文時，教師要求學生做好課文預習，并提出自己認為的秋天景色的問題，讓學生帶著問題進行課文預習。學生在預習過程中，通過課文中對秋天景色的描寫，學習到描寫秋天景色的方法，而且在教師提出的問題下進行預習，使學生在腦海中更加準確的描繪出秋天的景色，不僅鍛煉學生的預習能力，而且鍛煉學生的想象能力。

（二）教師應與學生在課堂中增加交流和互動

為更好的培養(yǎng)學生自主學習能力，教師在課堂教學中應與學生建立良好的互動與交流關(guān)系，讓學生減少對教師的抵觸畏懼的心理，進而激發(fā)學生在課堂中的學習興趣，使學生產(chǎn)生更加主動的熱情投入到語文學習中。在傳統(tǒng)教學中，由于教師一直是以高大嚴肅的形象展現(xiàn)在學生面前，學生都會表現(xiàn)出懼怕的心理，導致學生喪失學習語文的興趣和欲望。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和方法，在課堂中多增加與學生的交流和互動，樹立以學生為課為中心的課堂教學主體，引導學生積極的參與到課堂學習中。

例如，在講解人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文時，教師圍繞課文內(nèi)容，與學生展開關(guān)于地球大陸塊移動的討論。在討論過程中，教師應鼓勵學生積極的發(fā)言，表達自己的觀點，教師根據(jù)學生提出的觀點，給與學生充分的肯定，讓學生在得到教師的肯定后產(chǎn)生對語文學習的熱情，使學生展現(xiàn)更加積極的學習態(tài)度，進而帶動更多的學生參與到課文討論交流中，逐漸使課堂教學氣氛更加活躍，有助于學生的自主探究學習能力的提升。

（三）拓展學生思路，尊重學生見解

教師在培養(yǎng)學生自主探究學習過程中，應充分尊重學生的自主選擇學習的權(quán)利，讓學生在自己的選擇中可以產(chǎn)生主動學習的意識，而且教師還應鼓勵學生充分的表達自己選擇的見解，讓學生在選擇學習內(nèi)容過程中形成自主探究學習的意識，進而拓展學生的學習思路。

例如，在講解人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一文時，教師要求學生自己查找有關(guān)拉薩的知識，如地理位置、民俗習慣等，同時查找鐵路修建的過程中涉及到哪些知識，如鐵路軌道的寬度等。通過上述的問題，鼓勵學生拓展自己的思路，學生會通過多種方式查找問題，進而培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

另外，在實際課堂教學過程中，教師應鼓勵學生將找到的知識進行交流，組織學生建立學習小組，讓每名小組成員都由發(fā)言的機會。而且，學生在交流的過程中，既能調(diào)動學生的參與討論的積極性，使學生的學習思路更加寬闊，還能在活躍的小組學習中帶動更多的學生參與到語文學習中。另外，教師根據(jù)課文內(nèi)容應提出具有針對性的問題，學生根據(jù)問題會產(chǎn)生多種想法，教師應鼓勵學生將想法表達出來，組織學生對學生的想法進行討論。在討論過程中，教師應做出相應的評價以及鼓勵，學生在獲得教師的肯定后，學習態(tài)度都會發(fā)生明顯的變化，促使學生產(chǎn)生自主探究學習的意識，進而學生通過自主探究學習的過程中提升語文學習成績[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，作為小學階段重要的基礎(chǔ)性學科，教師應重視學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，讓學生通過自主探究學習，培養(yǎng)學習習慣的同時，更能將自主探究學習應用在其它學科學習中。因此，小學階段的學生培養(yǎng)自主探究學習能力，不僅有助于提升學生的語文學習成績，更能為今后的學習和生活奠定堅實的學習基礎(chǔ)。