基于“自主發展”的小學數學有效情境創設的思考

凌朝陽

【摘 ?要】當前，如何創設具有“自主發展”特點的教學情境成為了小學數學領域的一個的熱點課題，實踐證明，創設上述教學情境，可以讓枯燥、單調的數學教學更加生動有趣，有利于學生去更好地掌握相關知識。不過在小學數學教學實踐中，很多教師在“自主發展”的教學情境建設方面走進了一個誤區，他們傾向于先創設一個情境，然后引出來教學問題，不過隨后在教學問題的探討過程中，情境往往就會被置于一邊，課程聚焦于問題的解決。事實證明，這種強調自主發展的教學情境，往往名不副實，教師在教學實踐中，步入了為了情境而情境的歧途之中，因此看起來是課課有情境，但卻沒有考慮創設情境的初衷及目的，導致教學情境的作用得不到充分發揮。基于上述情況，小學數學教學一定要做到讓情境創設服從于教學目的，服從于教學內容，服務于教學重點，確保教學情境導向性的正確，努力提高各種情境創設的效度，以實現教學情境與教學實踐的良好契合，讓情境更好地服務于教學。

【關鍵詞】服從于教學內容;服務于教學目標;服務于教學重點

新課程倡導的重要教學理念之一就是要基于教學內容、目的等來創設良好的教學環境，讓學生在一個生動具體的情境中饒有興趣的進行學習，從而使學生更加容易掌握教學內容，實現教學目標。目前，創設教學情境的重要性已經得到了廣大教師充分認同，很多教師也會在此方面花費一定的精力，努力創設一個良好的教學情境。但在教學實踐中也存在很多問題。教學情境的創設，作用不應僅僅局限在課堂包裝、課堂調味品這一領域，任何教學情境的創設，都需要深入考慮教學的需要，這樣才能夠保證情境創設的成功。下面，我從以下三方面談談自己粗淺的認識。

一、讓情境服從于教學內容，忌“牽強附會”

數學學科的特點要求教學情境的創設需要兼顧應用味及趣味性，教學情境與教學內容要做到無縫銜接。部分數學教師在數學教學情境創設中，沒有考慮實用性，使教學脫離了生活、脫離了實際。

教學情境的創設如果包含太多無用信息，會導致情境創設的價值喪失殆盡，更會導致學生的的數學思維模糊，數學素養提升受阻。所以說，數學教學情境的設計，一定要凸現出濃濃的“數學味”，教學情境與教學內容要無縫對接，教師要對教學內容進行深入的領會，借助學生的真實生活經驗來進行教學情境的設計，確保教學情境更好地服務數學教學。

二、讓情境服務于教學重點，忌“流連往返”

教師在教學情境的創設中，既要考慮學學學科本身的特點，也要考慮學生學習數學的心理規律，并將二者有機結合，從而實現教學情境的生動具體，給學生的自主學習提供良好的情境空間。例如在“有余數的除法”教學中，得出“余數要比除數小”的算理是本節課的重點與難點，學生能否通過自主探究真正理解掌握這一規律，是教學成敗的關鍵。以下兩個案例都運用了“豬八戒分西瓜”的童話情境作為數學教學的活教材，但教學效果卻截然不同：

案例一：

[屏示：唐僧師徒四人西天去取經，孫悟空讓八戒把18塊西瓜，平均分給4個人，而且每人分到的要盡可能的多。]

[屏示：八戒每人分了2塊。孫悟空掄起金箍棒，就要打八戒。]

師：哎呀！孫悟空為什么要打豬八戒呢？

生：因為還有10塊，還可以分。

[屏示：八戒拿出4塊，每人分了1塊。]

師：猜猜看，孫悟空會怎樣？為什么？

生：又要打八戒，剩下的6塊分給4個人，還可以分。

[屏示：八戒又拿出4塊，每人分了1塊。]

師：八戒還會挨打嗎？為什么？

生：剩下的2塊分給4個人，分不夠了。

隨后教師出示3個豎式：

在案例中，考慮到一些學生因為年齡、心理等方面的原因，會進入生動的情境之中而“流連往返”，教師需要在合適的時間，將情境與教學內容進行結合，對“如何分西瓜”進行數學抽象，將情境素材轉化為數學內容，讓學生在分西瓜的過程中，體會出“余數要比除數小”的道理以及“余數要變小，商要變大的調商方法”。這樣的情境教學實效性才更強，才能將枯燥乏味的數學問題轉變為生活問題，啟發學生積極思維，由情境帶來的生活體悟逐步過渡為對所學知識深層次的體驗與認知。學生學得主動、高效、輕松而且扎實。

三、讓情境服務于教學目標，忌“買櫝還珠”

耗費大量精力打造教學情境，不是為了將其當成一個擺設，更不是為了趕時髦。判斷教學情境好壞的主要標準就是其是否為教學目標服務。好的教學情境可以使課程更有數學味道，同時也照顧了學生生活體驗，可以吸引學生的注意力、提高其學習興趣，使學生能在真正的數學情境中經歷探索和發現的過程，在現實背景下感受和體驗有關知識，從而更好地完成教學目標。

教學情境的設置在教學中不僅可以起到“敲門磚”的作用，同時還可以提升學生的學習積極性。教師需要對創設教學情境所要達到的目的有一個基本的認識。

總之，作為數學活動的組織者、引導者和合作者的教師，要走出數學情境的創設的誤區，根據教與學的實際需求創設各種情境，以“教學目標”為前提條件，“教學內容”為實質內容，“教學重難點”為價值導向，結合三方面要求去創設情境，并對其進行優化組合，就能夠取得教與學的最佳效果，使數學課更加原汁原味。讓學生在有效的數學情境中發現問題，解決問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。