高中語文閱讀教學方法探討

謝麗華

（四川省南江縣第二中學，四川 巴中 635600）

現(xiàn)代社會涌現(xiàn)出了大量的閱讀文章，但高中生難以找到適合他們閱讀的，所以對真正的閱讀學習缺少興趣和方法，導致他們的閱讀能力難以得到提高。而閱讀能力的提高又不是一蹴而就的，它需要學生長時間的訓練，積累而成，所以有效的教學方法對他們而言非常重要。但目前的高中語文教師在閱讀教學的方面還存在著一些問題，基于此，我將給出一些意見和建議，讓高中生在閱讀能力方面有所提高。

一、閱讀教學在高中語文教學中的作用

語文這門學科，學生從小學便開始進行學習，足以見得它在學生的學習生涯中有著舉足輕重的地位。但其中存在著一些問題，由于它是學生的母語，所以學生容易忽視對語文的學習，在考試中往往會丟失很多分數(shù)。尤其是閱讀板塊，看上去簡單易懂，但其實想要答題答到點子上是非常難的，這之中有很多技巧和規(guī)范的表達方式。因此，在新課程背景下，閱讀教學成了高中語文教學中首要需要進行改革的部分，它能夠幫助高中生學習中國文化，傳承中華文明，更能全面提升他們的綜合素養(yǎng)，讓學生真正學好語文，學好自己的母語，傳承自己國家的文化。

二、閱讀教學中存在的問題

首先，目前大多數(shù)的高中語文教師的教學方式還停留在應試教育下的傳統(tǒng)教學模式中。由于應試教育的長期影響，導致很多教師的教學方式還非常單一和刻板，沒有意識到閱讀教學的重要性。教師在進行教學時還一味的只顧著自己的講解，沒有注意到教學的效果，更別說教學方式的創(chuàng)新了。尤其是在閱讀理解這一部分的教學中，大多數(shù)教師還停留在照本宣科的教學方式上，這樣的教學完全不能提高學生的閱讀理解能力，導致學生在進行閱讀時既沒有興趣，也無法準確地理解到文章的中心思想。久而久之，閱讀這一部分成為了高中生在語文學習道路上的絆腳石，但傳統(tǒng)的教學方式卻一直沒有得到改進和更新。

其次，在語文閱讀的教學中，語文教師依然占據(jù)了課堂的主體，處于主導地位，導致學生難以有所進步。教師“教”，學生“學”的教學模式是根深蒂固的高中語文教學模式，它強調(diào)了教師在教學中的主體地位，是教師帶動了學生的學習，離開了教師，學生的學習就像斷了線的風箏，不知道該怎么辦。但其實這樣的教學方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的語文閱讀教學，學生的能力沒有得到應有的提高，學習的效率也大大降低。所以，在語文閱讀教學時，語文教師一味的占據(jù)著主導地位非常阻礙學生的能力培養(yǎng)。

最后，則是學生缺少閱讀部分的課后練習，沒有進行有針對性的練習。所謂“書讀百遍，其義自見”，若是學生能夠進行長期的課后練習，有針對性的訓練自己的閱讀能力，那他們的學習自然會有所提升。但問題就在于如今的高中生壓力大，課程繁多，想要在閱讀方面多做練習成為了一個難題。所以，語文教師應該有針對性地布置課后作業(yè)，讓學生對課堂上所學習的內(nèi)容進行練習，達到一個復習鞏固的作用。

三、針對閱讀教學中存在問題的解決方法

第一，語文教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，對自己的教學進行改革創(chuàng)新。在新課程改革的進程中，語文教師應當不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗，摸索出最適合自己學生的新型教學模式，而不是一味的停留在傳統(tǒng)教學模式下。閱讀能力的提升最重要的就是學生要能夠長期進行訓練，日積月累的提高自己的個人能力。而教師則要注重在課堂上使用多元化的教學方式，充分激發(fā)出高中生對閱讀學習的熱情和興趣。例如，在日常的教學中，教師可以多借助現(xiàn)代教學技術，用形式多樣的方法來對高中生進行閱讀能力的訓練，讓他們通過朗讀、思考、表演等方式來真正理解文章的中心思想，體會其中的寫作手法。當然，在進行教學時，語文教師還需要時不時的提出問題，引導學生走向正確的學習方向，成為他們學習道路上的引路人。如此一來，既讓學生充分參與到了課堂學習中去，又能有針對性地讓學生進行訓練。

第二，語文教師在進行閱讀教學時要明確主體，充分體現(xiàn)出高中生在課堂上的主體地位，讓學生能真正參與到閱讀訓練中去。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生一直處于被動接受知識的地位，他們習慣了老師給他們“灌輸“的知識，無法真正自己去動腦進行學習，能力自然也就上不去。因此，在新課程改革的今天，教師要格外注重學生在課堂上的主體地位，讓他們成為整個課堂的主體，而教師只是起到輔助的作用。教師在進行閱讀教學時要著重于教會學生閱讀理解的方法，而不是一道一道題目的進行答案分析，重要的是讓學生自己去動腦進行解讀和反思，反反復復的鍛煉才能有所提高。例如，在進行課本上閱讀文章的教學時，教師可以提前讓學生進行預習，這樣在教學時就能夠讓學生先表達出自己的看法和想法，教師再發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，進行針對性糾正，這樣的教學更能讓學生記憶深刻，得到迅速的提升。

第三，高中語文教師要增強學生課后練習的針對性，不要讓學生做無用功。眾所周知，課堂上的時間是非常短暫的，學生想要僅憑課堂上的學習就有所提高是不可能的，況且閱讀能力又是一個需要長期練習才能得到提升的能力。因此，當堂課教學完畢后，語文教師應該針對課堂上所教學的內(nèi)容給學生布置相應的、有針對性的練習，讓學生課后也能達到復習鞏固的目的，加深他們的理解和記憶。與此同時，教師還可以推薦給學生一些有針對性的閱讀刊物，讓學生在閱讀時不斷提升自己的閱讀能力，努力做到“讀好書、讀書好、好讀書”。

四、結束語

總而言之，目前高中語文的閱讀教學還存在著很多問題需要進行改革和創(chuàng)新，尤其是針對閱讀能力這種需要長期培養(yǎng)才能形成的能力，高中生和教師更應當引起足夠的重視。所以，高中語文教師就要先重視起閱讀部分在語文教學中的重要性，掙脫傳統(tǒng)教學模式帶來的束縛，讓學生成為課堂上的主體，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性。與此同時，學生也要多在課后進行練習和鞏固，明白閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要長期的堅持和努力才能真正有所提高，多去閱讀一些有意義的文章，理解文章的中心思想，體會作者的思想道德品質(zhì)，進而全面提升自己的個人素養(yǎng)。